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小学语文单元习作教学中创意写作的实践

在语文教学中，习作教学的重要性不言而喻。然而，受以往单一写作教学方式的影响，很多学生在写作时积极性不足，难以写出饱含情感、思想深刻的作文，在一定程度上影响了语文综合水平的提升。而创意写作是一种以发挥想象力为核心的写作方式，为传统的写作教学增添了新的色彩，鼓励学生打破常规，尝试新颖的表达，有效激发学生的创意潜能，从而使学生爱上写作，切实提升学生的写作技能，最终写出有创意、有感染力的作品。

一、创意写作的概述

创意写作是一种比较特殊的写作形式，注重的是文章的原创与创造性，没有固定格式与规则的束缚，而是强调个人风格与独特视角的展现。在语文单元习作教学中，创意写作的实践突破了以往写作模式的限制，为学生探索文字的无限可能创造了机会。在创意写作中，学生应把握以下几个特征。首先，体现创新性，一个好的创意作品必须在选题上独树一帜，在构思与表达上也应给人眼前一亮的感觉；其次，体现想象力，这是创意写作的灵魂所在，若没有想象力，写出的文章很难吸引他人；最后，体现独特视角，也就是在进行创意写作时，应从独特的视角出发，去观察和解读世界，并用文字的方式将这些美好和独特展现出来。

二、小学语文单元习作教学中实施创意写作的意义

(一)有利于激发学生的写作兴趣

写作作为语文教学中的重要内容，为了让学生掌握写作技巧，教师通常会让他们进行大量的模仿和重复的练习，对于小学生来说，这样的学习模式势必会导致他们产生倦怠感。而创意写作为学生带来了更多的可能，鼓励学生跳出传统的写作框架，充分发挥想象力与创造力，使写作成为一种自由表达的过程。这样的方式能够有效激发学生的写作兴趣，促使学生更主动地参与到写作活动中，逐渐提升写作技能。

（二)有利于拓展学生的写作思维

以往按照固定格式进行写作的方式限制了学生的思维发散与探索空间。而在创意写作中，学生打破固有模式，将自己的所思所想以文字的方式呈现出来，不仅有利于其突破常规思维，还能拓展写作思路，从不同的角度和层面去构思、去表达、去展现。这样写出来的作文更有深度和灵魂，也有利于学生跳出固定的思维模式，建立更丰富、更立体的思想意识。

（三)有利于提升学生的写作水平

创意写作不仅要求学生发挥想象力去构思，还要发挥创造力，结合已有知识有条理、清晰地进行表达。在这一过程中，学生需要运用更丰富的词汇、句式结构，以及篇章布局，而这些都是全新的学习方式，有助于学生逐渐掌握更多的写作技巧。这不仅有利于提升学生的语言感知以及审美鉴赏力，还能深化学生的写作体验，使学生的写作能力得到显著提高。

三、小学语文单元习作教学中实施创意写作的策略

(一)基于教材内容，建构创意写作

从现阶段我国中小学教育的实践来看，一些学校正在积极探索并推行创意课堂、创意作文等新型教学模式。但是，还有很多学校局限于对传统作文教学的浅层次改变，这样的教学形式在实践可行性和教学连续性上存在明显短板。如果不考虑教材内容，盲目推进创意写作开发，并不利于创意写作教学的高效开展，究其原因，创意写作课程的开发缺乏整体性规划，其训练的系统化与科学性难以得到保障。鉴于此，在当前的语文教学中，要想实施创意写作教学，教师应从教材内容出发，将“习作”模块的编排架构作为小学创意写作课程研发的基石，结合单元内的语文核心要素进行引导，以提升教学的创新性，有效激发学生创作出更具创意的内容。

以统编版四年级下册第一单元中的习作“我的乐园”为例，教师可以借鉴本单元《乡下人家》与《天窗》两篇课文的写作方式，引导学生通过想象对自己的“乐园”进行改造，这不仅遵循教材本身设定的目标框架，还有效利用了教材作为写作模板的功能，鼓励学生在阅读文本的基础上进行富有创意的表达。首先，教师可以讲解《乡下人家》和《天窗》这两篇文章，让学生了解如何用细腻的笔触描绘出一个生动的场景。如《乡下人家》中对农村生活的细致描写，以及《天窗》中对孩子们在屋顶上玩耍情景的描绘，都是非常好的写作范例。其次，教师引导学生思考：“如果你有一个属于自己的‘乐园’，它会是什么样子？你会在那里做些什么？”通过这些问题激发学生的想象力，让他们开始构思自己的“乐园”。最后，教师鼓励学生采用多样化的方式展现他们的“乐园”，如可以用文字勾勒出心中理想的乐园景象，并设想自己在乐园中尽情玩耍的场面，也可以尝试编写一段关于自己乐园的小故事或诗歌。通过这些多样化的表达方式，每个学生都能找到适合自己的创作方式，从而激发对写作的兴趣。总的来说，将“创意写作”的理念自然地融入现有的单元习作教学，相较于重新构建创意写作课程，更为直接且实用。

(二)指向写作问题，开发创意写作

从小学语文统编版教材的编排来看，其包含多篇以想象力为核心主题的习作，这些习作均为创意写作提供了必要的基础。在实践教学中，如果教师能够将创意写作的概念作为指导想象类习作的教学理念，并