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新课标视域下小学语文阅读共同体的实践

《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调：“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出以文载道、以文化人。”阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性愈发凸显。基于阅读对提升学生语文素养的关键作用，新课标倡导通过多样化的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣、提升阅读品位和阅读能力，促进学生在阅读过程中的思维发展与情感体验。在这一背景下，“阅读学习共同体”这一理念应运而生，为小学语文课内外阅读教学的优化提供了新的思路与方向。本文将依据新课标理念，以小学语文阅读共同体的实践为切入点，多维度剖析“阅读学习共同体”的概念内涵和构建价值，探索切实可行的实践路径，助力学生语文素养的提升。

一、学为主体，多方协助

在新课标视域下，“阅读学习共同体”被赋予了更为深刻且契合时代教育需求的内涵。它明确以学生作为核心主体，充分尊重学生在阅读活动中的独特体验、思考与探索。学生并非孤立地阅读，而是在阅读共同体中积极开展学习活动。

教师和家长在共同体中承担着辅助引导的关键职责。教师依据新课标对阅读教学目标、内容与方法的要求，凭借专业知识与教学经验，为学生提供阅读策略指导，引导学生掌握精读、略读、浏览等不同的阅读技巧，帮助他们把握文本关键信息，深入理解作品内涵。家长则在家庭阅读环境营造、亲子阅读互动等方面发挥着积极作用，陪伴孩子挑选适宜的读物，在共读中交流想法，引导孩子思考，激发孩子的阅读兴趣。

在阅读的过程中，学生与教师、家长紧密相连、协同共进。他们围绕各类文本展开深人探讨，分享阅读过程中的所思所感。无论是对优美词句的赏析，还是对复杂情节背后主题的挖掘，都在交流过程中碰撞出思维的火花。通过这种互动，学生能够从多元视角解读文本，深化对阅读内容的理解，感受文学作品丰富的情感世界与独特的艺术魅力。

在“阅读学习共同体”中，学生与教师、家长围绕阅读活动展开深度互动，他们彼此分享阅读心得、交流感悟，共同沉浸于阅读魅力的探寻之中。成员间形成的相互影响、相互促进的人际关系是该共同体的显著特征之一，这种关系为阅读学习营造了积极、活跃且富有感染力的氛围。

二、读为关键，多力助读

新课标强调：“阅读教学的目的就是让学生在阅读的过程中，深入理解作品的内涵与书中人物的形象，对所阅读的内容形成独特的见解。在这一过程中，学生对语言文字的敏锐性得以养成，阅读能力得以提升。”仅依靠常规的语文教学，讲授课本上数量有限的文章，已无法培养出视野开阔、富有想象力与创造力的人才。基于此，阅读学习共同体的构建成为语文阅读教学的一种新型模式。

新课标指出：“要不断培养学生广泛阅读的兴趣，扩大学生的课外阅读面，不仅要增加学生的阅读量，还要致力于提高学生的阅读品位。”基于课标要求，广泛进行课外阅读已经成为提高学生语文素养的必要途径。在阅读过程中，教师不仅要尊重学生的个性化阅读，还要进行相应的合作学习，构建“课内外阅读学习共同体”。通过师生共读、生生共读、亲子共读等多种合作方式，着力提高学生的阅读能力，让学生在阅读过程中与教师、同学、家长进行情感上的交流，从而更进一步培养学生良好的人际交往能力。

三、“趣”字当先，互助共学

在阅读教学过程中，教师是阅读的组织者和引领者，在构建课内外阅读学习共同体的初步阶段，起到极其重要的作用。教师的引领决定了师生共同阅读的深度和广度。

（一）师生趣读启智慧

课外阅读需要教师行之有效的指导，教师的言传身教对学生的发展至关重要，教师对阅读教学的

态度直接影响着学生的阅读兴趣。因此，教师有必要建立课内外阅读学习共同体，可以从以下几个方面营造适宜学生个性发展的师生阅读共同体。

1.课前三分钟书声琅琅润人心

新课标明确指出：“大声朗读，有助于发展学生思维，加深学生对文本的理解，还能陶冶学生的情趣。”为了将这一理念切实融入日常教学实践，有效构建阅读学习共同体，新学期伊始，教师充分利用语文课前的三分钟黄金时段，为学生讲述精心挑选的小故事。这些故事涵盖丰富多样的主题与风格，从充满哲理的《爱心树》到洋溢着纯真友谊的《我的三个好朋友》，从细腻描绘亲情的《我妈妈》《我爸爸》，到耳熟能详的《安徒生童话》《格林童话》等，选取的题材多为儿童所喜爱的绘本或童话。

在最初阶段，教师的讲述发挥着抛砖引玉的作用，生动的语言、丰富的表情以及恰当的肢体动作，将故事中的情节与情感鲜活地展现出来，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们对阅读的兴趣。随着活动的持续推进，为了进一步调动学生的积极性，给予学生更多展示自我的机会，教师让学生轮流走上讲台，朗读自己喜爱的故事。在准备的过程中，学生需要深入阅读故事内容，理解故事的情节发展、人物特点以及所传达的情感。这一过程促使学生更加主动地与文本对话，锻炼了他们的自主阅读能力。

当学生站在讲台上朗读时，他们全身