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大单元视角下的初中语文阅读教学策略

初中阶段，语文是一门极为重要的学科，对学生语言表达、思维成长和文化素养提升有着不可替代的作用。其中，阅读教学更是初中语文教学的“重头戏”，既能帮学生积累词汇、培养语感，又能提高学生的理解与审美能力。然而，以往单篇阅读教学内容比较松散，不成体系，无法满足学生全面发展的需要。大单元教学兼具整合性、系统性、综合性等特征，为初中语文阅读教学提供了新思路。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的内涵

大单元教学立足新课程标准，紧扣特定主题或大概念，对教学内容加以系统梳理与规划。它将相关知识、技能及素养培育目标统摄于一个完整度较高的教学单元内，引领学生进行综合性的学习。这一教学模式突破了单篇教学的狭隘范畴，着重凸显知识间的关联与整体架构，致力于培育学生的综合能力与学科核心素养。大单元教学里的“大”，具体表现在教学目标具备宏观视野、教学内容实现有机整合、教学活动体现多元综合等方面。借由大单元教学，学生能置身更为宽广的学习情境，透彻理解知识，切实提升解决现实问题的本领。

（二）大单元教学在初中语文阅读教学中的意义

部编版初中语文教材内容极为丰富，文体类型多样，从记叙文、议论文到说明文，主题涵盖人生哲理、自然风光、历史文化等多个领域。在传统单篇教学中，学生学到的知识较为零散，难以形成知识体系。大单元教学则提供了新的教学思路，它以某一主题或大概念为核心，将分散在教材中的阅读文本进行整合，将相关知识和技能巧妙串联，助力学生搭建起完整、系统的知识框架。在学习过程中，学生不再孤立地理解单篇文章，而是从整体上把握不同文本间的异同与联系，这不仅加深了对知识的理解，还强化了记忆效果。

大单元教学设置的学习任务充满挑战性，学生需要综合运用多种学习方法，在思考与探究中解决问题。这样的学习方式能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们从被动接受转为主动探索，批判性思维与创新能力也得以培养，深度学习得以实现，学习效果显著提升。

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。大单元教学通过综合性的学习活动，让学生在阅读、写作、讨论、实践等过程中全面提升各项语文能力。例如，在游记单元学习中，学生能够掌握游记写作技巧，领略语言特色，并通过欣赏文本中的自然和人文景观提升审美鉴赏能力，感受作者对祖国山河的热爱之情，增强文化自信，从而真正实现语文素养的全面提升。

二、大单元视角下初中语文阅读教学策略

（一）明确大单元教学目标

1.基于课程标准和教材确定目标

在设计大单元教学目标时，教师深入钻研课程标准是重中之重。以初中语文阅读教学为例，各年级要求有所差异。七年级着重于培养学生基本的阅读习惯，传授默读、精读等方法，让学生理解文章大致内容，为阅读学习开好头。八年级则进阶到理清文章思路，把握文本结构，深入体悟作者情感，助力学生阅读思维的拓展。到了九年级，对学生阅读能力的要求再度提高，学生要能对作品进行个性化解读，赏析文学作品的语言精妙、形象塑造和表现手法，全方位提升文学感知与鉴赏水平。只有对这些阶段性的要求了如指掌，教师才能准确把握教学的重难点。

部编版教材的单元编排独具匠心，每个单元都围绕特定主题，蕴藏着相应的语文要素。比如，八年级下册第五单元是游记单元，课程标准对游记阅读与写作规定得十分清晰。教师需要依据《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》这四篇风格各异的游记，确立教学目标。学生学习后，要掌握游记写作方法，如按顺序叙述游踪、生动描绘景物特征等，还要学会品鉴游记语言，比如感受《壶口瀑布》中比喻、拟人等修辞手法对瀑布气势的精彩呈现，体会景色之美，领悟作者对自然的热爱，提升审美鉴赏力。通过深度研读文本，理解作者在游记中的独特情思，如《在长江源头各拉丹冬》中对自然伟力的敬畏和对生命的思索，锻炼学生思维。最终，激发学生对大自然的热爱，增强文化自信，使学生从古今游记作品中领略祖国山河壮美，传承热爱自然与祖国的文化传统，实现语文知识与素养的双重飞跃。

2.分解大单元目标为具体学习目标

要想让教学目标具备切实可行性，教师必须将大单元教学目标拆解、细化为具体的学习目标，并有机融人每一项学习任务与教学活动之中。以游记单元教学为例，大单元目标可以进行以下细化：

其一，引导学生梳理作者游踪，精准把握游记结构。以《壶口瀑布》一文的学习来说，学生应能够清晰梳理出作者的行文脉络，先描绘初次涉足壶口瀑布时，雨季景象的惊心动魄，继而叙述枯水季重游时的所见所感，深度剖析文章中“水的走势”与“作者行踪”双线交织的精巧结构。

其二，着重培养学生对文中优美词句的品鉴能力，深切体会作者的语言特色。例如，在研习《登勃朗峰》时，学生可以着重赏析文中描写山峰、云朵等景物的语句，感受其幽默风趣、生动形象的语言风格，体悟其中独特的艺术