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小学语文班主任课程思政三维路径构建

在新时代教育背景下，班主任在小学语文教学中承担课程思政的关键职责。本文构建知识、情感、行为三维路径：挖掘教材中的传统文化与核心价值，营造班级文化氛围激发情感认同，依托实践活动推动知行合一。当前教学仍面临挖掘不足、形式单一、家校协同薄弱等问题。实践表明，三维路径有效融合了知识传授与价值塑造，教师需进一步细化环节与评价机制，推动跨学科协同，促进学生核心素养全面发展。

一、理论基础与文献综述

（一）课程思政的内涵与发展背景

课程思政并非将政治理论简单地植入课堂，而是通过各学科知识传授、文化传承与价值引领，实现思想政治教育的潜移默化和全员覆盖。从政策角度来看，近年来，国务院及教育部陆续出台文件，明确要求将立德树人作为教育的根本任务，将思政教育贯穿于学科教学全过程。学者普遍认为，课程思政既是对传统课堂教育的延伸，也是现代教育理念的重要创新，其核心在于通过知识传递与文化惠陶培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

（二）小学语文教学的特点与班主任角色的独特性

小学语文教学具有以下几个特点：第一，语文作为基础学科，其教学内容具有浓厚的人文色彩和文化传承意义；第二，小学生正处于认知与情感同步发展的关键阶段，易受语言文字的情感感染；第三，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是审美情操和道德情怀培养的阵地。班主任在这一过程中扮演着双重角色，既是知识的传递者，又是班级文化的建设者和学生成长的引路人。因此，班主任在语文课堂中实施思政教学具有得天独厚的优势和现实必要性。

（三)相关理论支持与现有研究述评

在理论层面，建构主义学习理论、情境认知理论和全员育人理念为课程思政的实施提供了理论支撑。建构主义强调学生在已有知识基础上主动构建新知识，在语文教学中融入思政内容，可以通过创设真实的情境引发学生自主思考；情境认知理论则认为教学情境的创设有助于学生情感体验和价值认同；全员育人理念主张班主任不仅在课堂上教书，更要在生活中育人。国内外已有学者对课程思政的实施模式进行了初步探讨，但对小学语文课堂和班主任角色的系统研究尚不充分，这为本文的进一步探讨提供了研究空间和实践意义。

二、小学语文课堂中班主任实施课程思政的必要性与现状

(一)政策背景与教育改革需求

近年来，国家层面不断强调“立德树人”的根本任务，提出将思政教育融人各学科教学的要求。小学阶段作为道德观、审美观和行为习惯初步形成的重要时期，其思政教育的实施对于夯实学生的价值观基础具有重要意义。政策文件明确指出，教师应在日常教学和班级管理中有机渗透思政元素，以实现知识与价值的双向转化。这不仅为班主任提供了理论依据，也对课堂实践提出了新的要求。

（二)班主任在小学语文课堂中的独特优势与现实挑战

班主任作为班级管理的核心人物，其工作不仅局限于教学，还包括班级文化建设、学生心理健康辅导以及家校沟通协调。正因如此，班主任在语文课堂中融人思政教育时，可以通过日常言行和情感感染力，为学生树立正确的价值导向。然而，当前课程思政实践在过程中仍然面临诸多挑战：部分教师对思政内涵的理解不够深入，教学方法较为单一；课堂教学与班级管理存在“两张皮”现象；家校沟通机制不够健全，导致思政教育效果打折扣。

(三)当前实施过程中的主要问题及原因分析

第一，部分教师在语文教学中偏重知识技能传授，对思政元素的挖掘和融入缺乏系统规划，导致课堂内容空洞或形式化。第二，班级管理与思政育人的结合不够紧密，部分班主任在班会和日常管理中未能充分利用语文资源开展思政教育。第三，家校协同不足，学生在校外受到的价值观熏陶与学校教育之间存在断层，进一步削弱了课程思政的整体效果。因此，迫切需要构建一套系统、立体的实施路径，以弥补现有实践中的不足。

三、三维路径构建的内涵与实施策略

（一）知识维度：语文教学内容中的思政元素融人

1.文本选择与课程设计

在知识维度上，语文教材中蕴藏着丰富的优秀传统文化资源和革命文化精神，这为课程思政提供了天然的素材。班主任应系统梳理教材中的经典篇目，深入挖掘其中所蕴含的爱国主义精神、集体主义情怀和人文关怀，并通过精心设计教学环节，如利用多媒体展示、情境再现、分组讨论等方式，将抽象的思政理念具象化，使其自然融入文本解读过程中。班主任可以适当引人当前社会热点和实际案例，使教学内容既有历史深度，又具时代感，激发学生对知识与价值的主动探索。通过对经典文本的细致剖析与多角度讨论，帮助学生在构建知识体系的同时，将其内化为对社会主义核心价值观的认同，从而形成“知其然”与“知其所以然”的有机统一。

2.案例分析与教学反思

在实际教学中，班主任可以结合具体教学案例设计一系列具有深刻思政意义的活动。例如，定期举办“红色故事讲述比赛”“经典诵读会”“历史情景剧演绎”等活动，通过实践让学生体会中华民族不屈不挠的精神与时代担当。每次课堂