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趣味识字在小学语文教学中的实践应用

《义务教育语文课程标准(2022年版）》提出“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话”。在这一背景下，本文将结合小学语文教育的实际情况，在编制顺口溜和字谜、运用故事法、巧设趣游戏、开展角色趣演绎等方面探讨趣味识字教学的应用策略，并分析其对学生学习效果的影响，旨在激发学生的识字兴趣，提高其识字效率，同时培养其自主学习能力。

小学语文教育的核心目标在于帮助学生建立良好的语言基础，识字教学在这一过程中发挥着不可忽视的作用。随着教育理念的不断发展，单一的灌输式教学方式已经难以适应现代课堂的需求。认知心理学研究表明，学生的学习过程受多种因素影响，其中情感体验与兴趣驱动是重要变量。趣味识字教学模式在语文教学中的应用正是这一理论的具体体现。

一、开展小学语文趣味识字教学的意义

小学阶段是学生语言发展的关键时期，其识字能力直接影响着阅读理解及写作表达能力。若教学模式单调枯燥，容易导致学生注意力涣散，学习动力不足，进而影响其对汉字的认知。趣味识字教学借助生动形象的表达方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中深度理解汉字的形音义，增强其学习体验，从而顺利内化知识。这种教学方式不仅符合学生的心理发展规律，还能充分调动其好奇心，让识字过程充满探索性。汉字作为表意体系，本身具有独特的构造美，若教师能够以趣味性的方式引导学生感知字形结构，理解字义内涵，便能在提升学生识字能力的同时，拓展其想象力，使其在文字世界中找到更多的表达空间。

二、趣味识字在小学语文教学中的实践策略

(-)编制顺口溜，韵律优美助记忆

趣味识字是小学语文教学的重要组成部分，顺口溜作为一种韵律化的语言表达方式，在教学过程中发挥着独特的作用。汉字形音义紧密结合，顺口溜则依托押韵、节奏感以及语境化表达，将零散的汉字串联成富有趣味性的语句，让学生在轻松愉悦的氛围中强化识字能力。由于顺口溜简洁明快且朗朗上口，其固定的音韵结构有助于学生在语音、字形与意义之间建立关联，从而将短时记忆转化为长时记忆。具体而言，教师要契合课程目标，紧扣教材内容编制顺口溜，围绕常用字、易混字、高频字展开教学；兼顾趣味性与系统性设计顺口溜，既强化字形记忆，又能拓展词义理解，避免单一的押韵堆砌。

以《乡下人家》中的“构、饰、蹲、凤”四个生字为例，首先，教师引导学生观察“构”字的构字特征，分析其“木”部偏旁，并结合课文内容让其联想到房屋的搭建过程，帮助其理解“构”的含义。其次，教师编制顺口溜：“树木搭起小楼房，梁柱交错更坚强”，并带领学生大声朗读，借助节奏感加强记忆，再结合田字格书写练习，让其在反复练习中巩固字形。在讲解“饰”字时，教师让学生观察“”部偏旁，提问其与食物、装饰的关系，根据课文场景，强调“饰”在装扮美化中的作用。顺口溜为“门前挂饰随风摆，红花绿叶添光彩”。教师示范朗读节奏，带领学生反复诵读，在课件中展示“装饰”“饰品”等相关词语，使学生在语境中掌握字义。对于“蹲”字，教师要求学生观察“足”部偏旁，引导其结合生活经验理解“蹲”与动作的联系，再依据课文中动物的动态特点，编制顺口溜“黄狗门前蹲不动，猫儿树下等出洞”，让学生在具体形象中掌握字义。教师采用朗诵和动作示范相结合的方法，让学生在模仿中深化对字义的感知，同时开展小组朗读竞赛，使学生在互动中强化记忆。在教授“凤”字时，教师利用图片与课文描述，引导学生观察“鸟”部偏旁，理解“凤”与飞翔、祥瑞的关系。同时编制“凤凰展翅冲云天，彩羽飘飘绕青山”的顺口溜，播放凤凰飞翔的动态视频，配合朗读，在视觉与听觉的双重刺激下引导学生记忆生字，并结合组词练习（凤凰、凤舞），帮助其拓展词汇。

(二)创编趣字谜，启发思维增兴趣

趣味字谜是一种基于汉字结构或字义等特点，以各种修辞手法为基础所形成的益智类文字创作形式的活动。在小学语文趣味识字教学中，教师创编符合汉字特点的谜面，引导学生在解谜过程中深入思考汉字的结构或用法，帮助其识字。与此同时，汉字是表意文字，结构复杂多变，而趣味字谜能够将抽象的汉字特征以具象化的语言呈现，使学生在破解谜语时，理解汉字的构字规律，拓展其对汉字的整体认知。此外，趣味字谜强调思维过程，要求教师综合培养学生的联想力与推理能力，使其在愉悦的解谜过程中建立语言思维与形象思维的联系，锻炼其对汉字的分析与辨析能力，提升识字学习的趣味性。

以《琥珀》为例，“响”字蕴含时间意象，与太阳运行息息相关，教师创编字谜“向着太阳”，将字形与日光相连，使学生在谜面的提示下调动已有知识储备，从观察到推测，循序渐进地解读字形结构。谜面短小精悍，巧妙嵌入“日”字偏旁的视觉特征，使学生在探索字谜的过程中逐步聚焦“响”字本身的构造。太阳是时序更替的标志，其东升西落决定了昼夜交替，关联到“响”字所表达的时间概念，进而拓展学生对该字的认知维度。当谜底揭晓，学生不仅能