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小学语文情境体验式习作教学创新设计与实施

在小学语文习作教学中，教师应以新课标为参考，实施新颖的教学方法，设计恰当的教学任务。通过情境体验式教学的运用，贯彻落实新课标要求，使中学段的学生能够“使用便条、简短的书信等进行交流，尝试在习作中运用日常积累的语言材料，特别是那些新颖的词汇和句子”，实现教学目标。对于高年级学生，则应达到“能够撰写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真挚，并能根据内容表达自己的需求，进行有条理的叙述”的教学目标。然而，在实际教学中，教师可能会遇到各种挑战。本文对问题进行了总结，并提出在小学语文情境体验式习作教学中创新设计与实施的策略。

一、小学语文写作教学的现实困境

（一）见效周期较长，评价机制死板

在习作教学中，学生需要在生活中积累素材，这使得他们提升写作能力的速度相对缓慢。在传统的教学模式下，教师往往侧重于引导学生模仿范文，以结果为导向，导致学生过于依赖命题作文和范文模仿，这在很大程度上降低了学生对习作学习的兴趣。例如，在布置“最难忘的一件事”这样的题目时，教师常常要求学生套用范文的固定结构。然而，如果学生在生活中并没有对相关事件的深刻体验，他们只能依靠模板编造内容，结果往往是文章内容空洞，缺乏真情实感。在传统的教学实践中，教师过于依赖这种训练方法来提升学生的应试成绩，却忽略了对学生核心素养的培养。此外，教师在批改作文时，会将重点放在语法结构方面，而忽略了学生个性化表达的重要性，这在很大程度上抑制了学生的创造力。

（二）教学模式单一，脱离生活实际

在传统的教学模式下，大多数教师在进行写作教学时，仍然沿用“提出命题-范文讲解-学生写作-教师批改”的单一且固定的教学流程，往往忽视了学生在学习和写作过程中的主观体验。以统编版五年级上册“介绍一种事物”的写作任务为例，教师在教学时，通常会直接向学生展示范文模板，并要求学生参照模板中的结构进行写作，如遵循“事物外形-事物功能-事物应用”的框架，而不是鼓励学生细心观察生活中的常见物品，了解其特征后再进行创作。这种教学方法导致学生作品的同质性增强，作文内容趋于雷同。此外，这种教学模式不利于学生的个性发展，反而可能抑制学生独特性的发挥。

（三教师积极性低，教学负担过重

与其他课堂作业相比，作文批改无疑是最为耗费教师时间和精力的任务。然而，学生往往无法或不愿意深入理解教师在作文批注中提出的建议，导致“教师精心批改-学生无法反馈”的恶性循环。据调查统计，超过85%的教师每周需花费六小时以上的时间批改作文，但仅有15%的学生会认真考虑教师的评语，并据此积极进行改进。此外，在传统的教学模式下，教师的创新动力不足。在应试教育背景下，一些学校甚至要求学生记忆“万能作文好句”和“万能作文模板”，这种做法无疑加剧了学校的功利化倾向，并可能使教师产生创新教学无用的消极情绪。

二、情境体验式作文教学的创新设计

（一）理论框架的创新：建立以新课标为核心的三维结构

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的要求可知，教师在小学语文写作教学过程中，要注重“写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，表达真情实感”。基于此，教师可以创新性地运用较为新颖的教学模式，如情境体验式教学，摒弃传统单一的教学模式，以新课标为基础，建立“生活联系-情境激活-发展思维”的三维结构。

1.内容层面

在教学内容方面，教师要引导学生注意观察实际生活中的各种事物，如家庭中举办的活动、校园中发生的事件、社会中发生的事情等，通过积累素材的方式，为其写作填充主要内容，保证学生在写作过程中有话可写。

2.方法层面

在教学方法方面，基于情境体验式教学理念，教师可以利用多媒体等信息技术手段以及实践活动来创设沉浸式的情境，保证学生能够在写作中沉浸在教师营造的情境中，实现情感与教学的融合。

3.目标层面

在教学目标方面，教师应摒弃传统教学中只关心学生应试成绩的理念，将教学重点放在学生观察能力、想象能力与批判性思维能力的培养上，确保学生通过语言运用与情感表达的融合，能够用文字精准地表达自己的思想情感，从而实现学生的个性化发展。

（二）实践策略的创新：实现单一讲授到多元互动的转化

1.联系学生生活，创设体验情境

在以学生生活为基础创设体验情境时，教师应遵循真实性原则、驱动性原则与层次性原则，即情境要贴近学生真实生活，包含明确的任务目标，并由浅人深。根据建构主义学习理论，在学习过程中，知识不是被动接受的过程，而是个体通过自身经验与环境的互动主动建构形成的。在小学语文情境体验式教学中，教师要以学生生活中的真实情境作为切入点，激活学生自身已有的知识经验，并促进所要传授的新知识与学生已有旧知识之间的融合。在实际教学中，教师可以利用突发事件或日常细节激发学生的写作动机。以统编版六年级上册的“变形记”习作为例，在正式讲