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初中语文古诗词教学中的文化传承与创新

古诗词是中华优秀传统文化的重要基石，蕴含着深厚的历史文化积淀与人文内涵。在我国初中阶段的语文教育领域，古诗词成为语言学习的重要资源，是文化传承的关键媒介。随着历史进程的演进，如何在古诗词教育中传承和弘扬优秀传统文化的核心价值，进一步吸纳当代教育领域的创新因子，是当前教育工作者所面临的核心议题之一。本文旨在从文化传承与创新策略两个维度探究初中古诗词教学的实施路径，对优秀传统文化的传授过程进行深度剖析，对古典文学艺术鉴赏技能的培育进行深入研究，对传统道德观念与价值体系的传承进行系统梳理，对历史文化的渊源及其内涵进行全面阐释，致力于探寻一条既能延续文化精髓，又能有效激发学生求知热情的教学途径。

一、初中语文古诗词教学中的文化传承

(一)传统文化知识的传授

在我国初中阶段的语文古诗词教育领域，传统文化知识的传播是文化教育中的核心组成部分。古典诗词汇聚成一座文化价值丰富的知识宝库，能让学生全面掌握众多传统文化领域的知识要点，从节令的时序角度审视，轻细的春雨滋润着万物，一场春雷宣告了惊蛰时节的到来，展现了惊蛰时节春雨滋养、自然界万物生机勃勃的景象，使学生了解先贤根据自然法则归纳出的节气文化内涵，领略农耕文明对自然节律的精确掌握与顺应之道。古诗词中留下了传统节日的鲜明烙印，寓意新春佳节之喜悦，呈现了燃放鞭炮、饮用屠苏酒等春节传统习俗的生动场景，营造新春的欢乐氛围与对未来岁月的美好愿景；在中秋佳节之际，衷心祝愿人间长久，千里之外共享皎洁明月之景，以明月为媒介，寄托对亲人深沉的眷恋，彰显了中秋节团圆、赏月祈福所承载的文化精神实质。诗词艺术形象承载着独特的文化象征内涵，松竹梅被誉为“岁寒三友”，象征着坚韧不拔的品格，松树象征着不屈不挠的精神品质，竹子象征着崇高的道德品质与节操，梅花所蕴含的寓意是对严寒环境中生命力的顽强与坚韧的赞美，古代思想体系中对于高尚品德的追求精神得以呈现。

(二)古典文学艺术鉴赏能力的培养

对于初中生古典文学艺术鉴赏能力的塑造，语文古诗词教学具有不可替代的关键性作用。古诗词在文学艺术领域具有卓越的艺术造诣，为学生群体搭建了一座通往美学认知的阶梯，其文字表述精练且极具表现力，诗人对字词进行细致打磨与雕琢，力图实现至高无上的效果。例如，在“僧敲月下门”这一诗句中，通过对“敲”与“推”在汉语表达中的语义差异分析，进一步增添月夜时段的静谧气息，诗歌炼字之妙，生动呈现其独特魅力。古体诗词的韵律节奏呈现出和谐优美的特征，律诗创作注重音律的平衡与押韵的规范性，阅读时音韵和谐。例如，杜甫在《春望》中描绘的“国破山河依旧，城内春意盎然，草木茂盛，感于时局，花落泪滴；恨别离，鸟鸣惊心。”尤为适宜朗诵，显著提升了诗歌的音乐性和美感。就意境构建的范畴而言，诗人巧妙地组合意象，编织审美之窗，构筑情景与意境相互渗透的绝美空间。例如，马致远在其作品《天净沙·秋思》中，巧妙地将“枯藤老树昏鸦”等意象进行有机串联，描绘出一幅萧索凄婉的深秋晚景画卷，深刻渲染了游子流离失所于天际的孤独与忧愁，引领读者深入体验这一别具一格的审美境界，体察诗人所抒发的情感内涵。修辞技巧的多样化运用为古诗词的艺术表现力增添了新的维度，运用夸张修辞手法描绘瀑布垂直跌落达三千尺之高，对瀑布高度之巨进行极致描述，映现其磅礴壮阔的气韵;运用比喻修辞手法描绘二月春风剪裁细叶的景象，将和煦的春风喻为锋利的剪刀，生动逼真地再现了柳叶的精妙结构，提升了诗歌的情趣与审美层次。教师在教学过程中应指导学生进行多角度的审美鉴赏，提高学生对古典文学艺术的鉴赏水平，加强学生对古典诗词艺术之美的全面把握。

（三）传统道德观念和价值观的传承

初中阶段对古典诗词的教学是弘扬和继承传统道德观念及价值体系的重要途径。古诗词内含丰富的精神滋养资源，对学生品德培育与价值观念的构建具有深远影响，爱国情感在古典诗词中闪耀着璀璨的光辉。例如，陆游所作的《示儿》一诗，描绘了王师北定中原的历史时刻，并强调了对祖先的祭祀不应忘却；顾炎武提出的“天下兴亡，匹夫有责”理念彰显了对国家前途的深切忧虑与投身国家建设的坚定信念，有助于激发青年学生的爱国情怀。古诗词承载着丰富的传统文化美德内涵，例如孟郊的诗句“临行密密缝，意恐迟迟归”生动描绘了母爱的细腻与深沉，有助于增强学生对父母的感恩意识；唐代诗人王维的“海内存知己，天涯若比邻”一句深刻揭示了朋友之间深厚的情感，有助于学生学会秉持诚挚的态度对待他人。

（四)历史文化背景的介绍与理解

在初中阶段开展古诗词的语文教学活动，对历史文化背景的阐释与认知至关重要，此举有助于学生深入把握古典诗词的深层意蕴及其价值所在。古诗词记录了历史文化的鲜活面貌，与特定历史时期的政治、经济、文化领域紧密相连。以唐代为例，社会秩序逐渐步人和谐稳定的状态，诗人群体洋溢着追求功勋与业绩的炽