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新课标下小学数学课堂中“问题”教学的实践

新课程标准强调要重视发展学生的各项能力，而培养学生解决问题能力是数学学科基本的教学要求。教师应在小学数学实际教学中改变自身教学思路，让学生在系统的知识学习中形成理论联系实际的习惯，并引导学生将所学知识与实际情境相结合，在解决问题中提高知识应用能力。本文将立足新课标背景，研究小学数学课堂中的“问题”教学，让学生真正掌握数学知识的本质与内涵，促进学生解决问题能力的发展。

一、以问题教学驱动数学课堂的基本理念

教育的过程是发现问题并解决问题的过程，而数学问题的解决则是学生对理论知识的实际应用。依托新课标的基本教育要求分析，加强对小学生问题解决能力的培养，顺应教育发展趋势，也满足了学生成长与思维发展，培养了学生的批判性思维。

问题教学注重学生的主体性，认为学生是知识的建构者而非被动接受者。教师通过设计具有层次性和开放性的问题，引导学生在探究中逐步掌握数学思想和方法，将所学的静态知识转化为应用技能，以提高学生的数学应用能力，培养学生的数学思维。

二、小学数学课堂中提升学生问题解决能力的必要性

（一）增强小学生数学意识

陶行知先生曾言“生活即教育”。知识来源于实际生活，而教育的最终目的也是实现知识在生活中的有效应用。作为基础教育的一部分，小学数学学科在日常教学中发挥着广泛作用。通过开展小学数学“问题”教学模式，有助于学生建立良好的数学基础，更能增强学生的数学意识，加深学生的学习体验。因此，教师需要联系生活实际、创设问题情境、引发学生思考，有效提高学生的数学思维能力，使学生在学习过程中更加主动、积极，并在实际生活中灵活运用所学知识。

（二）培养小学生逻辑思维

培养学生数学逻辑思维是数学教育的核心目标之一，也是全面提升学生综合素质的重要手段。结合小学数学“问题”教学培养学生的数学逻辑思维，有助于学生理解和掌握数学知识，并提高学生的思维水平。通过培养这种能力，学生能够更加系统和理性地分析问题，找到解决问题的有效途径。教师应重视小学数学“问题”教学的开展，并围绕问题来助力学生养成良好的学习习惯和科学的思维方式。

三、新课标背景下小学数学课堂中“问题”教学的实践对策

（一）鼓励学生探索、猜想、发现

1.启发：教师提出问题，促进学生探索求知

在日常教学中，教师应根据需要提出具有启发性和挑战性的数学问题，引导学生探索、猜想和发现。教师可以围绕数学公式、概念、教材、解题过程提出问题，提问时应注意启发性和趣味性，避免直接给出答案或过于明确的提示，同时要培养学生的学习兴趣并调动其积极性。通过精心设计的问题促进学生主动探索求知，培养其良好的数学思维。例如，在讲授《长方形和正方形的认识》时，教师应注重启发式提问：“生活中哪些地方存在正方形和长方形？它们具备什么特点？”通过这类问题激发学生的探究兴趣，引导他们在自主探究中发现长方形和正方形的特征。接下来，在探究正方形的特征时，教师也可以提出问题：“如果长方形的长边继续缩短，会不会变成一个特殊的长方形？”通过让学生进行实践操作，从长方形的特征推理出正方形的特征，充分激活学生的数学思维，将思考引向深入。此外，教师还可以提出开放性的问题：“用16个小正方形能拼出几种不同的长方形？”组织学生自主探究，围绕本课所学知识点，在课堂中进行实践操作与联想，让学生在探究过程中培养几何学习思维，强化空间想象能力，发展空间观念。

2.诱导：引导学生猜想，促进学生独立思考

在新课标指导下的小学数学课堂教学中，教师应秉承“以生为本”的理念，积极开展问题教学，充分发挥自身的主导作用。通过巧妙提出问题，引导学生大胆猜想，从而激发他们的学习欲望，培养其创新能力和解决问题的能力。教师要立足实际，为学生创设熟悉的生活情境或合理的问题情境，以问题驱动的方式引导学生积极参与学习活动。在这一过程中，教师应引导学生独立思考，探究数学问题，进而培养他们的数学思维。例如，在讲授《认识周长》时，教师可以提问：“同学们，请大家观察我们的数学课本，你们能找出课本封面是什么形状吗？长在哪里？宽又在哪里？”随后，组织学生进行“指一指、摸一摸”的数学活动，有效激发学生的学习兴趣。接着，教师进一步提问：“数学课本封面的周长包括哪些部分呢？”此外，教师可以借助多媒体展示生活中的长方形物体，让学生举例说明生活中长方形的周长，帮助他们通过问题驱动的方式思考周长、理解周长、认识周长。这样，通过具体情境中的具体问题引发学生猜想，促进其独立思考与实践探究，不断发展数学思维，提升数学素养。

3.点拨：鼓励创造，促进学生深人探索

在小学数学实践教学中，教师可以设计一些需要多步骤解决的问题，或者提出一些没有固定答案的问题，以激发学生进行创造性学习和探索。在教学过程中，教师应加强巡视和指导，扮演好“点拨者”的角色，引导学生从多个角度分析问题和看待问题，促