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基于多元智能理论的小学语文主题式阅读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文综合素养具有重要意义。近年来，主题式阅读以其整合资源、突出重点、拓宽学生视野等优势备受教育界的关注。然而，目前小学语文主题阅读教学在实践中仍然存在诸多亟待解决的问题，导致实际教学效果难以达到预期目标。本文以加德纳的多元智能理论为视角，深入剖析小学语文主题阅读教学中存在的主要问题，并在此基础上提出一些基于多元智能理论的切实可行的教学策略，以期为优化小学语文主题阅读教学提供新的思路。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国著名发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在其著作《智力框架：多元智力理论》中首次提出的。该理论突破了传统智力理论将智力视为单一整体的观点，而是提出人的智力是由多种相对独立的智能组成。加德纳将人类智能划分为语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、肢体-运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能八大领域。他强调，每个人都拥有这八种智能，只是每种智能的组合方式和发展程度因人而异。教师应当充分重视学生智力差异和优势智能的培养，根据学生的不同特点采用适合的教学方式，创设有利于开发学生不同智能的教育环境，促进每一位学生智力的全面发展，而不应该用单一的标准去评判学生的智力发展水平。这对于突破传统智力观，实现因材施教，促进学生个性化发展具有重要意义。

二、小学语文主题阅读存在的主要问题

（一)阅读内容选择单一，形式枯燥乏味

当前，小学语文主题阅读教学普遍存在选材范围狭窄、内容单调乏味的问题。许多教师在备课时习惯于就某一主题反复选用题材和体裁相近的作品，所选文本在写作手法、语言风格、表现形式等方面高度雷同，缺乏内容的丰富性和形式的多样性，难以充分激发学生的阅读兴趣，满足他们多元化的阅读需求。学生长期阅读内容陈旧、形式单一的作品，容易产生审美疲劳，逐渐丧失探究语文魅力的热情。久而久之，部分学生可能对语文阅读产生抵触情绪，主动阅读的自觉性降低，语文学科核心素养难以得到有效提升，最终影响整体教学效果。

(二)忽视学生个体差异，“一刀切”教学

小学生正处于身心快速发展的阶段，不同年级、不同班级乃至同班学生在智力发展水平、语言能力、思维能力、想象能力等方面都存在显著差异。但是在实际教学中，不少教师对学生的这种差异性重视不够，采取“一刀切”的教学模式，制定统一的教学标准、教学进度和教学内容，要求所有学生接受同样的阅读任务，完成相同的课堂练习，并没有根据学生的实际情况因材施教。这种忽视学生个体差异的做法势必导致教学超越部分学生的认知水平，挫伤他们阅读的自信心，进而降低他们的学习兴趣，影响学习效果。

（三)缺乏创设情境导人，学生阅读兴趣较低

小学生天性好奇，喜欢新鲜有趣的事物，乐于参与互动探究。小学语文阅读教学要充分考虑学生的这一特点，精心创设寓教于乐、趣味盎然的阅读情境，以调动学生的阅读兴趣。但是在实际教学中，不少教师为追赶教学进度，只注重文本知识的灌输，忽视了以生动活泼、富有吸引力的方式导入课堂，创设贴近文本内容、引人入胜的阅读情境。课堂导人环节缺乏悬念设置，缺少与学生的互动，没能充分激发学生的好奇心和探究欲，学生自然难以产生强烈的阅读冲动，无法全身心地投入阅读，体验阅读的乐趣。在这种缺乏参与感和获得感的课堂氛围中，学生只能被动地接受阅读任务，主动探究的积极性不高，长此以往，必然导致阅读兴趣日渐低落，不利于良好阅读习惯的培养。

(四)注重“独立阅读”，忽视小组合作探究

小学语文教学大纲和课程标准都强调重视培养学生的合作学习能力，这对于提升主题阅读教学质量至关重要。然而，纵观当前小学语文主题阅读教学现状，普遍存在重独立阅读、轻合作探究的问题。许多教师习惯于引导学生“各读各的”，很少组织学生开展小组合作阅读活动，即便偶尔开展，也往往流于形式，没有为学生提供明确的探究目标和具体要求，也没能恰当地引导学生在小组内合理分工、互帮互助，充分交流各自的阅读心得体会。由于缺乏协作探究的环节设计，学生难以在同伴互动中取长补短、互相启发，以多元视角解读文本内涵；也难以在头脑风暴中碰撞出智慧的火花，真正深人理解作品主题。长此以往，学生由于缺乏在合作学习中表达观点、倾听他人看法的锻炼，人际沟通和批判性思维等能力都难以得到有效培养。

三、基于多元智能理论的小学语文主题式阅读策略

(一)选取内容丰富、形式多样的阅读材料

开展小学语文主题阅读教学，教师应本着拓宽学生视野、丰富学生阅历的初衷，广泛搜集与教学主题密切相关的各类阅读材料。选材时要注重内容的丰富性和形式的多样性，从寓言、童话、诗歌、散文、漫画、绘本等多种文学样式中选取有价值、有内涵的优秀作品，力求在体裁和表现手法上丰富多元，以此为学生创设生动有趣、形象直观的阅读情境，增强阅读的趣味性，充分调动学生的阅读积极性。