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课程思政背景下小学“素语文”阅读教学实践

“素语文”阅读教学强调立足学科本位，以语言为核心，通过真实的语言学习情境，采用以学生为主体的教学方法，强化学生对课文的阅读、品鉴和应用，丰富学生的阅读体验，切实提高学生的语文核心素养。在课程思政背景下，小学语文教师应抓住阅读这一重要教学环节，打造“素语文”阅读教学模式，运用具有语文学科特点、契合语文学习规律、体现语文学科价值的教学方法引导学生积极探索语言实践，使学生在深度解读课文中语言文字的过程中树立正确的价值观，体会蕴藏的文化内涵，促进学生自身的综合发展，充分发挥阅读教学的育人功能。

一、小学“素语文”阅读教学的特点

（一)注重文本的原汁原味

注重文本的原汁原味是小学“素语文”阅读教学的重要特征之一。它强调在阅读教学中尽可能保留课文的原始语言形式和内容，避免对经典课文进行过度简化或改编，避免教师的过度解读或强加个人理解，尊重课文原始面貌，引导学生直接与文本对话，通过对字词、语句、篇章的细致研读，感受文字本身的魅力与内涵，让学生在反复诵读中品味语言的节奏和韵律，领悟作者的遣词造句之妙。“素语文”阅读教学不将参考资料的观点强加给学生，鼓励他们自主阅读课文，从字里行间挖掘课文的意义，在原汗原味的阅读中培养敏锐的语感，奠定扎实的语文基础，形成独立的阅读理解能力，确保阅读的纯粹性与本真性，从而在质朴的阅读过程中汲取语文知识养分。

(二)关注学生的个性体验

“素语文”阅读教学将学生的个性体验置于核心地位，尊重学生在阅读过程中的独特感受和个性化理解。基于自身的生活经验、知识背景和情感状态，每个学生都会对同一课文产生不同的感悟，“素语文”阅读摒弃了单一标准答案，倡导多元解读，无论是对人物形象的看法，还是对课文主题的理解，都鼓励学生基于自身视角发表见解。在“素语文”阅读中，教师在设计与实施阅读的教学活动的过程中会充分考虑学生的个体差异，营造开放包容的课堂氛围，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，尊重他们或新奇或稚嫩的想法，让学生自由表达阅读时的喜怒哀乐，从而促进学生批判性思维和创造性思维的发展。

(三)强调阅读与表达结合

“素语文”阅读教学强调阅读与表达的结合，认为阅读不仅是语言输入的过程，更是语言输出的重要途径。这一特点要求教师在阅读教学中注重培养学生的表达能力，使他们在理解课文的基础上，通过口头或书面形式清晰地表达自己的思想和感受。阅读与表达的结合有助于学生将阅读中收获的语言知识和文化信息内化为自身的语言能力，从而实现语言的综合运用。在“素语文”阅读教学中，教师通过设计多样化的表达活动，如讨论、辩论、写作等，引导学生将阅读中的感悟转化为具体的语言表达，不仅能够加深他们对课文内容和思想的理解，还能锻炼他们的逻辑思维能力和语言组织能力，同时有助于培养学生的沟通能力和合作精神，使他们在表达中学会倾听他人的观点，形成多元化的思维方式。

二、课程思政背景下“素语文”阅读教学的优势

（一)强化语文学科价值观引导

“素语文”阅读教学回归了课文的原始纯粹，避开繁杂外部解读干扰，让学生直接与经典对话，在直面经典的过程中，以自身认知去碰触课文深层价值理念，感受语言的魅力和文化的厚重感，从而在潜移默化中树立正确的世界观、人生观、价值观。“素语文”阅读教学注重课文的内在逻辑和思想深度，倡导学生从不同层次、不同角度解读课文，在深度阅读中透彻理解作者的思想，在沉浸式的阅读中潜移默化地受到正确价值观的熏陶，实现思想的升华。此外，小学语文课文的选取涵盖不同时期和不同文化背景，“素语文”阅读教学能够帮助他们打破认知局限，形成包容、全面且多元的价值观，对社会和世界的认知更为深刻，使语文学科的育人价值得以充分彰显。

(二)提升学生批判性思维能力

由于“素语文”阅读教学对课文原始纯粹性的坚持，学生需要摒弃对外部解读的依赖，直面课文，进行主动思考，自行剖析课文内容与结构，并在这一过程中逐渐养成独立思考的习惯，培养批判性思维能力。“素语文”阅读教学注重课文的细读和深度分析，使学生学会从多个维度审视问题，精准识别课文中的逻辑瑕疵与思想片面之处，学会质疑课文的意图和表达方式，从而提升思维的严谨性与敏锐度。在“素语文”阅读教学中，教师会通过提问、讨论和批判性写作等方式引导学生进行课文的对比和批判，通过不同内容和观点的比较，使学生掌握评价内容和思想优劣的方法，从而对课文进行理性分析、客观判断，使学生的批判性思维能力在阅读实践中稳步提升。

(三)促进优秀传统文化传承与发扬

传承与发扬优秀传统文化是课程思政背景下小学语文阅读教学的育人重任。随着新教材的改革，语文教材逐步增加了优秀传统文化主题的课文选择。语文课程不仅是语言文字的学习工具，更是传承优秀传统文化的重要载体。在“素语文”阅读教学中，学生能够接触到大量经典文学作品和历史文献，以多样化的