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信息技术与语文阅读教学的融合策略

随着互联网信息技术的不断发展，其在学科教学中的应用愈发广泛。信息技术与中学语文阅读教学的深度融合成为大势所趋。而阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，对于丰富学生知识积累，拓宽学生视野以及提升学生写作能力具有积极的作用。而信息技术的应用则可以通过文字、图画、视频等方式，使阅读教学方式更加丰富多样，教学内容更加直观生动，以帮助学生更好地进行阅读、归纳、理解以及总结。因此，在中学语文阅读教学过程中针对性地融合信息技术，能够有效促进语文阅读教学效率的提升。基于此，本文探讨了信息技术与语文阅读教学融合的策略，以此为相关教学方案的完善提供参考。

一、信息技术与中学语文阅读教学融合的积极意义

在中学语文阅读教学中融人信息技术，能够使语文阅读教学更加数字化、智能化，为学生提供更灵活多样的学习方式，且阅读学习更具趣味性，继而有效地促进中学语文阅读教学效率的提升。

(一)使阅读教学更具趣味性

传统的教学模式较为单一，教师照本宣科地教，学生被动地接受理论知识，教学的局限性较大，动态性和趣味性缺乏，这会导致学生的思维能力受到限制，制约学生的成长与发展。但是将信息技术应用于语文阅读教学中，教师可以借助网络资源丰富课程内容，为课堂教学增添更多的趣味性与多元化的元素，有助于拓展学生思维，提升学生的审美水平。例如，在教授《纪念白求恩》一课时，要想加深学生对阅读内容的理解，教师可以播放《白求恩大夫》的影片，使学生在阅读课文前就对所学习内容有一定的了解，从而让课文学习更加生动有趣，继而提升语文阅读教学的效率。

（二）有助于促进学生互动交流

信息技术具备较强的集成性与存储性，共享功能更加丰富，这一优势使得师生之间的互动不断加强，拉近了教师与学生之间的距离，实现了平等沟通与交流。

一方面，教师可以将阅读文本信息分享给学生。通过阅读教学，充分激发学生的内心感受，引导学生进行深入思考，对文本信息进行细致剖析。然而，阅读教学可能受限于课堂教学时间，教师往往急于分享自己的阅读理解及感知，这可能导致学生自主思考的机会减少。但是将信息技术应用于阅读教学，能够帮助学生以多样化的方式表达自己的感想，在教学平台或教学群中分享阅读心得，交流阅读内容。如此一来，便可以实现教师与学生的高效互动，促进学生之间的阅读交流，并促使学生从他人角度来更全面地解读文章，对文章整体有全面把握，从而丰富自己的认知。

另一方面，利用信息技术进行交流互动的过程，可以实现个性的展现与分享。每个学生对文章的理解都有其独到之处，阅读活动本身是一种个性化的学习活动。学生将自身的生活经历、兴趣爱好等融入阅读文章，对文章的感悟也存在较大差异。因此，教师可以利用信息技术的优势，引导学生建立个性化分享平台，如微信群组，寻找“志同道合”的阅读伙伴。或者学生自己绘制阅读思维导图，实现思维发散。另外，待学生发表完见解后，教师可以分享自己的观点及阅读技巧，实现师生之间的良好互动，并促进学生对阅读文章的深层次理解。

(三)有效提升学生个性化阅读能力

信息技术的高效应用能够为教学提供丰富多样的资源，帮助学生充分了解自身的学习需求，并获取所需的学习资源。同时，通过网络搜索，学生可以了解不同的阅读学习方法，找到适合自己的学习方式，从而为提升阅读效率奠定坚实的基础。在中学语文阅读教学过程中，教师可以将信息技术作为辅助手段，基于学生的实际学习情况，分析与满足学生的阅读学习需求，有针对性地运用信息技术，持续优化教学质量。例如，在学习王维的《竹里馆》时，教师可以引导学生通过网络查阅有关王维的知识点，或搜集相关类型的诗句，以拓宽学生的视野，满足其多样化的学习需求。

二、信息技术与语文阅读教学融合存在的问题

随着新课改的持续推进和深入实施，跨学科融合教学已经成为教育教学领域的重要趋势。信息技术与中学语文的跨学科融合教学在实践中也取得了显著成效。然而，由于传统教学理念及习惯的根深蒂固，学科融合教学过程中仍存在诸多不足，这些不足限制了信息技术与语文阅读教学的高效开展。

（一）融合教学理念有待更新

目前，尽管越来越多的学校与教师已经对信息技术与语文阅读教学融合模式有了初步认识，但在实际教学过程中仍然以传统的“教”作为核心，仅利用多媒体罗列相关知识，以期让学生在短时间内获取更多的理论知识。然而，这种做法往往忽视了学生阅读能力的培养，容易导致学生文本语言沉淀不足，语文功底较为薄弱。究其原因，关键在于对融合教学的认知尚浅，仅仅将信息技术作为语文阅读教学的辅助工具，未能充分发挥其优势。此外，在课堂教学中，教师一味地专注于自己的课件讲解，并未充分重视学生的主体地位，导致课堂被教师主导，学生无法充分表达对阅读内容的理解或提出存在的疑虑。

(二)融合方式存在滞后性

在语文阅读课堂教学中融入信息技术，能够显著提升课堂内容的丰富度。然而，