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大概念下高中化学主题式复习策略

高中化学必修课程包含“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础及化学反应规律”“简单的有机化合物及其应用”“化学与社会发展”五个主题。元素化合物是高中化学必修课程的重要组成部分，也是落实化学学科核心素养的重要载体。本文以“铁元素化合物”知识点的复习为例，以大概念为核心，采用主题式复习策略，并结合真实的问题情境，来有效应对学生在元素化合物学习方面遇到的困难，从而全面提升学生的化学素养。

一、课程改革强调以学科大概念为核心引领

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”课程标准强调以学科大概念为核心，优化课程内容与教学形式，有效培养学生的学科核心素养，满足学生的学习需求。新课标的修订对化学教学具有重要的指导作用，指明了大概念是学生深人理解学科核心思想与方法的有效途径。教师需要基于课程改革的引领，探索行之有效的大概念教学，加强学生相应品格和能力的培养，实现对化学知识的深人整合，从而进一步提升高中化学复习效率。

二、学生高考化学复习效率提升的必要性

《中国高考评价体系》强调“基础性、综合性、应用性、创新性”的四翼高考考查要求。教师要引导学生在有限的复习阶段把握知识的来龙去脉，做到巩固知识基础，建立完备的知识体系，加强学生对已学知识、技能、思想和方法的回顾，重视知识概述、归纳和迁移，完善学生的解题思路。

基于概念引领开展高中化学主题式复习教学，教师应深人研究学生高考化学复习效率提升的必要性，并深人分析学科大概念教学内容，反映化学学科的本质内涵，深化学生对繁杂化学知识的理解，不断提高学生的知识迁移能力，促使学生建立完善的知识结构。学科大概念能够反映学科本质和学科框架构成，更能组织学生系统性复习，帮助学生理解较为广泛应用的知识点。教师需要围绕大概念优化主题式复习模式，不断拓宽学生的复习空间，活跃学生的学习思维，以促使学生全面理解化学知识。

三、基于大概念引领的高中化学主题式复习模式建构

大概念是学科知识的核心，具有高度的概括性和迁移性，能够帮助学生建立对知识的深刻理解。在基于大概念引领的高中化学主题式复习教学中，教师需要深入挖掘“铁元素化合物”大概念的内涵和外延，明确其与其他知识点之间的关联，帮助学生建立对大概念的全面理解。教师还要引导学生主动参与学习过程，通过自主学习、合作学习等方式，培养学生的自主学习能力，关注学生的个性化发展，从而促进学生对知识的迁移与应用。

（一）整体设计，突出复习主题

1.分析复习重难点，明确主题

依托大概念引领的高中化学主题式复习教学，要求教师突出主题，围绕主题整合教材内容和相关资源，设计具备内在逻辑的复习任务，引导学生从多个角度探究化学知识。以《铁的多样性》为例，复习任务的设计应紧扣高考要求和学科素养，展现内在逻辑。例如，教师可以从铁的物理性质入手，逐步深入其化学性质，包括氧化还原反应、与碱的反应等，以钢铁的腐蚀与防护、铁合金的应用为情境，引导学生探讨铁在不同环境条件下的行为变化及其工业应用。通过这一系列具有层次性和系统性的复习任务，结合实验探究、案例分析及问题讨论等多元教学方法，学生能够从宏观到微观，从理论到实践，全面理解铁的化学本质与多样性。

同时，教师可以利用图表、模型等直观教具，助力学生突破复杂化学概念与反应机理的理解难点，提升复习效率，为高考化学科目的备考奠定坚实的基础。通过实验探究、问题讨论、案例分析等多种方式，引导学生从多个角度全面理解铁的多样性。以此通过复习主题的明确，让学生在复习环节有正确的方向，从而在主题的引领下再次回顾学习重难点，彰显主题式复习教学的整体设计，以实现对知识点的全面梳理。

总之，在高中复习阶段，教师应以大概念为核心，分析主题式复习教学中的“主题”，以主题为引领，让学生主动探究复习的重难点，从而帮助学生建立结构化的复习体系。这样做不仅能够强化学生的复习思维，还能促使学生在梳理和实施实验方案的过程中逐步获得较为深刻的复习结论。

2.研究学生学情，把握复习方向

高中阶段的学生具备一定的实践技能，教师需要基于学生素养的培养，优化整体复习环节。同时，通过研究学生学情，制定明确的复习目标，促使学生把握复习方向，加深对化学知识的理解，建构学习元素化合物的核心思想。以“铁元素化合物”主题展开整体性复习为例，教师需要先建立铁元素的价类二维图，从物质类别和化合价角度实现铁及其化合物的转化。在复习目标设计中，教师应根据学生学情制定基础、中等、高等不同难度的复习目标，让每位学生都能在自身水平的基础上得到针对性的复习强化，建构物质各个类别的内有通性，以及物质不同价态间变化规律的大概念。学生在目标与主题的引领下积极参与复习环节，建立整体性