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核心素养下的小学道德与法治情境化教学

在小学阶段，道德与法治课程是培养学生道德品质、法治意识和公民素养的重要途径，提高其教学的有效性尤为重要。因此，如何立足核心素养创新小学道德与法治教学方法是教师面临的重要课题。而情境化教学作为一种以学生为中心的教学策略，强调在真实或模拟的情境中进行学习，有助于学生在具体的情境中体验、感悟和反思，从而加深对道德和法治知识的理解。教师应积极探索核心素养下的小学道德与法治情境化教学，探讨情境化教学在小学道德与法治课程中的重要作用，进而为培养学生的核心素养提供新的思路。

一、核心素养下的小学道德与法治情境化教学的意义

（一）培养学生的道德素养与法治意识

在新课改背景下，小学道德与法治课程更加注重培养学生的道德素养与法治意识。情境化教学模式主要是指模拟现实生活中的社会情境以及学生周边的法律事件，通过“浸入式”“互动式”以及“探索式”情境化实践活动，使学生体验道德理念、剖析法律知识、激发学习兴趣的一种教学方法。通过情境化教学来促使学生从自己的角度出发，利用其“角色代人”“身份切换”的特点，更具体、全面地理解规范道德及遵守法律的重要意义。这样，学生便能够自觉地遵守社会道德和国家法律，进而影响身边的人。另外，通过情境化教学，教师能够逐步培养学生的法治意识，让学生在处理自身所接触的道德或法律问题时，能够从法律的角度出发，尝试运用法律武器维护自身权益。

(二)有利于提高学生学习的积极性

情境化教学模式能够将抽象的、陌生的道德与法治概念或条文转变为趣味、形象的教学情境，为学生营造愉悦的学习环境。趣味化的道德与法治教学情境能够拉近学生与教师、学生与知识之间的距离，让学生快速地融人课堂教学活动之中。而在情境模拟、角色扮演等多元化的实践活动中，学生可以全身心地参与道德与法治的教学互动，通过理实结合的方式体验学习的乐趣，进而增强学习自信心与积极性。

(三)培养学生的道德与法治核心素养

核心素养是一门课程育人价值的重要体现，指的是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、良好品格以及学习能力。基于此，教师在小学道德与法治课中运用情境化教学模式，能在培养学生道德与法治素养的同时，有效促使学生均衡发展。在情境化互动教学中，教师可以引导学生系统运用“语言”“思维”“情感”等不同的能力来处理遇到的问题，这无疑锻炼了学生的综合能力。而在情境化活动中，学生需要与同学沟通、合作，探索出最佳的解决方案，进而有效锻炼问题解决能力。因此，情境化教学模式能够促进学生道德与法治核心素养的全面发展。

二、小学道德与法治教学难点

当前小学道德与法治教学面临着教学模式单一、教材研究不充分以及课堂气氛沉闷等一系列的教学困境，这些问题直接影响了课堂教学质量。首先，课堂教学模式的单一性是小学道德与法治教学中一个不容忽视的问题。目前，很多教师仍然采用传统的讲授式教学方式，侧重于知识的灌输而非能力的培养。这种单一的教学模式往往使学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探索的机会，在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展，长此以往，将会让学生对道德与法治学科产生厌倦心理。其次，道德与法治知识点较为规范、叙述方式相对严肃、论点相对刻板，如果教师采用“满堂灌”的教学模式，会让课堂氛围变得压抑，不仅会影响学生的学习兴趣和参与度，还会使他们对道德与法治课程产生抵触情绪。

三、核心素养下的小学道德与法治情境化教学方法

（一）创设良好的道德与法治教学环境

首先，教师应营造积极向上的课堂氛围。良好的课堂氛围是情境化教学成功的基础。教师应以亲和、鼓励的态度对待每一位学生，营造一个开放、包容、积极向上的学习环境。在这样的氛围中，学生能够更加自信地表达自己的想法，积极参与课堂讨论，为情境化教学的顺利开展创造条件。其次，整合道德与法治教育资源。教师应充分利用校内外资源，如社区、家庭、网络资源等，丰富道德与法治教学内容。通过整合这些资源，教师可以设计出更加贴近学生生活、符合时代特点的情境，使学生在学习中感受到道德与法治知识与生活的紧密联系。最后，教师需要创设富有吸引力的教学情境，根据教学内容和学生特点，精心设计教学活动，吸引学生积极参与。

（二)设计师生互动式课堂教学活动

师生平等对话意味着教师应摒弃“灌输者”的思维，学会与学生共同探讨、共同学习，确保每个学生的思维都能得到发散。首先，教师可以引导学生大胆提出自己的想法，并积极参与到课堂讨论之中，同时鼓励学生“敢于犯错”“乐于改错”“学会找错”，这样才能逐步促使其参与课堂的“教”与“学”过程。在这一过程中，教师需要学会从学生的角度出发来分析问题、解读学生的学习误区，从而找到适合不同学生特点的个性化学习方法。比如，教师可以基于道德与法治情境化教学模式，创新式设计小组合作教学活动，让学生以小组为单位，对教材中的道德与法治问题进行深人讨论。在学习小组中，