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基于核心素养的小学数学大单元整体教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调教师应重视单元整体教学，改变以课时为单位的教学设计，并体现教学内容与核心素养的关联。为此，教师需要分析教学内容和学生的认知规律，整体设计，分步实施，帮助学生提升核心素养。本文分析了大单元整体教学在数学核心素养培养中的应用价值，基于“构建系统任务，聚焦综合应用”“融合学科知识，打造创新课堂”等维度提出相应的策略，旨在促进教学改革不断落实。

核心素养作为新课程改革的核心理念，明确了全面培养学生能力与品格的新时代教育目标。其中，小学数学的核心素养主要包括数感、量感、符号意识等关键要素，是学生未来学习的重要基础，也直接关系学生解决实际问题能力的发展。然而，传统小学数学教学以单一知识点的教学为主，教学内容碎片化严重，难以系统培养学生的核心素养。面对这一挑战，教师应利用大单元整体教学的系统化和整合性特征，将培养核心素养的目标贯穿于教学全过程，构建更加宏观的教学体系。

一、大单元整体教学对培养数学核心素养的应用价值

（一）优化知识结构，强化综合能力

大单元整体教学有助于整合数学知识的多维内容，以系统化、整体化的方式组织零散的知识点，进而帮助学生构建完善的数学知识体系。这种教学方式需要学生分析数学知识内在的逻辑关系和核心要素，引导其关注跨知识模块之间的关联性，以避免传统教学中各个知识点孤立的问题，从而使学生在学习过程中形成对知识的整体认知。除此之外，教师借助综合性的学习任务，能够在大单元整体教学中，将数感、量感、符号意识等核心素养融入教学目标，并基于多维实践活动加深学生对知识本质的把握，让其在解决复杂问题的过程中加深对数学概念的理解，并从多个角度理解知识的内在逻辑与外延意义。这种方式有助于学生从宏观视野掌握数学学科的整体架构，同时在具体解决问题的过程中提升综合分析能力。

（二）聚焦任务驱动，激发实践智慧

大单元整体教学以任务驱动为核心，要求教师设计真实、复杂的学习任务，引导学生在实际情境中应用数学知识，进而激发其实践智慧。这种方式以学生面临的问题为起点，借助分析问题、寻找方案等环节，帮助学生构建数学思维，并提升实践能力。学习任务以核心素养为导向，能够关注学生学习数学知识的情况，有利于培养其实际应用能力。任务设计则基于学生的认知水平和生活经验，有利于平衡挑战性与可操作性。教师可以以数据分析、空间建模或生活情境中的问题为载体，要求学生将数学知识转化为解决方案，并借助任务驱动的方式，帮助学生在解决任务的过程中发现数学知识的应用价值，进而培养其解决复杂问题的能力和在实践中运用数学思维的意识。这一过程有助于增强学生的学习动机，并为深化其模型意识、推理能力和应用能力提供了强有力的支撑。

（三）注重学生主体，培养自主思维

大单元整体教学强调以学生为中心，要求教师在教学活动中充分尊重学生的主体地位，并培养其自主思维能力。在教学过程中，教师不再单纯地传授知识，而是借助设置问题情境和任务引导，为学生提供解决问题的机会。在开放式任务或自主探究活动中，学生能够根据自身的兴趣展开独立思考，逐步培养分析推理的能力。与此同时，合作学习和个性化实践活动也为学生提供了多样化的思考空间，能够进一步强化其独立学习的能力。在大单元整体教学中，学生能够主动构建数学知识体系，进而形成独立思考意识以及逻辑推理能力。这可以满足核心素养中对自主学习能力的要求，也为学生适应复杂的情境提供了基础支持。

二、基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践策略

（一）构建系统任务，聚焦综合应用

1.基于情境设计任务，激发学习动力

在任务设计中，教师应将学习活动置于学生熟悉的生活情境中，创设贴近现实的问题场景，使其能够从具体的情境中明确学习任务的内容。任务需要具备挑战性，能够引导学生在问题解决的过程中自主探索。为此，教师需要结合教学目标，围绕数学知识点构建系统化的学习任务，并基于逐层递进的任务设计引导学生深入思考。设计任务时，教师也应关注情境的真实性，以便学生能够轻松地理解任务要求，进而快速进人学习状态。

以三年级小学数学《测量》一课为例，本课的重点是帮助学生掌握长度单位的基本概念以及正确测量不同物体长度的方法。在设计系统性的任务时，教师可以从学生熟悉的生活情境中选取相关内容，将任务与实际应用紧密结合。首先，教师可以展示教室中的不同物品，并提出问题：“这些物品有多长？如何知道它们的具体长度呢？”以此引发学生对测量的兴趣。其次，教师应设置任务目标，并提供测量工具，要求学生根据测量对象选择合适的工具。再次，教师需要帮助学生明确测量步骤，介绍如何正确使用测量工具、如何读取刻度线，并引导学生根据物品的特性分组合作。最后，测量完成后，教师应引导学生在指定的表格中记录所得数据，并相互检查测量结果的合理性。

2.依托核心问题引导，培养