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基于大单元理念的小学数学结构化教学反思

在新课改深入推进的背景下，各界对学生学科核心素养培养的关注度越来越高。小学作为学生初步构建数学知识体系的关键阶段，在实际教学过程中有意识地引人新型的教学理念和教学模式，对于提升学生的逻辑思维能力和问题解决能力具有积极的促进作用。但就当前教学活动来看，以知识讲授、讨论等传统教学方法为主的课堂忽视了学生对知识内在联系的关注度，结构性学习效果不佳。大单元教学理念应运而生，如何基于该理念制定完善且系统的结构化教学方案，现已成为许多小学数学教师关注的话题。

一、大单元理念下小学数学结构化教学概述

大单元理念具体指向一种以学科核心素养为导向，将教材中的知识点按照一定逻辑关系进行全面整合，形成系统性的大单元教学内容的新型教学理念，核心概念、共通概念、主要数学思想方法等是其核心要素。小学数学结构化教学则是在大单元理念基础上，结合小学数学知识的内在结构特点和学生的认知规律，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个环节进行整体规划与设计，旨在为学生逐步建立数学知识框架、增强知识之间的相互联系创造有利条件，以达到深入学习的目标，其主要特点如图1所示。

二、基于大单元理念的小学数学结构化教学现状分析

融合大单元教学理念开展小学数学结构化教学过程中，受多种因素影响，一些问题日益凸显。一方面，教学实施过程不合理。受传统教学思维的影响，一些教师在教学目标设定时，过于注重知识技能目标，忽视了数学思考、问题解决、情感态度等目标的融合，而不同学生学习基础、认知能力、生活经验等各个方面存在极大的差异，部分教师在制定教学目标时未能关注学生的这种差异性，难以保证全体学生达到最佳发展区。另一方面，教学资源整合不全面。小学数学教材内容丰富多样，涉及数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域，一些教师在资源整合时，并未依据不同知识点间的关联点展开，导致构建的大单元教学框架不合理，大单元结构化教学效果大打折扣。此外，小学数学教学评价以终结性评价为主，无法全面反映学生在大单元学习过程中的综合表现，一定程度上忽视了学生在实践操作、空间观念、合作交流、数学学习兴趣和态度等方面的成长。

三、基于大单元理念的小学数学结构化教学要点（一）教学策略

1.确定和整合单元主题

在大单元理念指导下，系统整合大单元主题和相关教学资源是小学数学结构化教学的首要环节。教师应深入研读课程标准，充分了解其中与数学课程性质、基本理念、课程目标及课程内容等相关的阐述，并明确小学数学学科核心素养培养目标，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等，以此为指引，为学生营造积极的学习环境。与此同时，教师还要全面梳理小学数学教材内容，了解教材的编排体系和知识结构，明确每个领域内知识的先后顺序，并从横向和纵向两个维度寻找不同知识点间的内在联系，为单元主题的整合提供依据。学生是小学数学结构化教学的主体，教师可以采用问卷调查、访谈、课堂提问、作业分析、测试评估等方式了解学生的知识储备、认知特点和学习能力差异，以此为基础，引入与学生实际学习需求相匹配的生活化教学资源，以增加课堂容量。

2.制定结构化教学目标

教学目标是大单元理念下小学数学结构化教学的“灵魂”，发挥着引领和导向作用。教师应以大单元主题为核心进行目标分层，根据单元主题内容，从宏观层面出发，确定单元教学总体目标后，将其分解为具有关联性的、具体的课时自标，为单元主题自标服务。以“分数加减法”单元教学为例，教师制定了多个课时目标，共同服务于单元主题目标，并注重把握目标之间的关联性，每个课时目标是前一个目标的深化和后一个自标的基础，即先有同分母分数加减法的课时目标，引导学生理解同分母分数加减法的算理和算法。在此基础上，制定异分母分数加减法课时目标，让学生通过通分将异分母分数转化为同分母分数，再进行加减法运算，环环相扣，有效提高了教学的连贯性。

3.呈现结构化教学内容

结构化教学内容是实现教学目标的载体，直接影响着学生对数学知识的理解程度和掌握程度。教师应对教学内容进行全面整合和有序化，即打破教材原有章节的限制，根据单元主题将相关的教学内容整合起来，并按照一定的逻辑顺序进行编排。相较于传统小学数学教学遵循教材既定章节顺序开展教学活动的模式，结构化教学能够增加知识的相互关联，促进知识的相互渗透，更能提高知识的系统性。此外，小学阶段的学生好奇心强、注意力容易分散，从教育心理学角度来看，生动有趣且富有启发性的情境能够更有效地吸引学生，将其注意力从其他事物转移到数学学习上。在教师创设的生活化情境中，学生基于已有经验主动构建新的知识结构，以此将原本孤立的教学内容串联成一个有机整体，使教学过程更加流畅和自然。

4.选用创新型教学方法

兴趣是最好的老师，而创新且多样的教学方法是激发学生大单元结构化学习兴趣的