新课标下初中语文大单元教学策略.docxVIP

新课标下初中语文大单元教学策略

课标能定位教学方向和指导教学实践，教师对教学的设计必须满足新课标提出的要求，参考新课标的建议。大单元教学就是新课标对课堂教学改革的指引，也是新课标向教师提出的要求。大单元教学以大概念统领的课程单元为载体，注重对课程大单元的系统性探究，也注重对学生知识体系的整体性建构。相较于其他的教学模式，大单元教学在引导学生系统探究和建构学生完整知识体系方面有着突出优势，所以在新课标导向下，大单元教学被引入各个学段、各个学科的课堂教学实践，并在实践中发挥出一定的教育价值。本文主要围绕新课标下初中语文的大单元教学展开，首先简单介绍了新课标下初中语文教学的实践方向，其次简要说明了初中语文大单元教学的特征与优势，最后具体探究了新课标下初中大单元教学的开展策略。

一、新课标下初中语文教学的实践方向

新课标的修订建立在时代发展进步、教育理念更新、教育趋势变化的大背景下，社会的经济发展和市场转型推动了社会对人才的需求变化，所以时代的发展会推动教育理念的更新和教育趋势的变化，而新课标就是为迎合新时代教育理念和适应新时代教育趋势而修订的课堂教学纲领。在新课标下，初中阶段语文学科的教学应当沿着三个实践方向推进，一是将核心素养的培养融入教学，二是用学习任务群驱动实践探究，三是突破学科边界开展综合教学。

(一）将核心素养的培养融人教学

核心素养是学科育人价值的集中体现，因而在强调育人的新课标下，教师应当将核心素养的培养融入教学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》用四种表现概括了语文学科的核心素养，即语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，所以在融入核心素养的语文教学实践中，教师应当同步推进对学生语用能力、思维能力、审美能力、文化认同和文化自信的培养，从语言、思维、审美和文化四个角度出发，由点向面地推进学生语文综合素质与综合能力的提升。

（二)用学习任务群驱动实践探究

学习任务群是学习任务的集合，而学习任务就是以驱动学生学习和指导学生探究为目的设计的任务，所以具备驱动学生主动学习的价值，也能够在指向学生实践探究的教学活动中发挥关键且决定性的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出将学习任务群引入语文教学的要求，新课标下基于学习任务群的课堂教学实践也验证了学习任务群对教学的驱动价值，所以在新课标下开展教学时，初中语文教师要积极地将学习任务群引入课堂，以驱动学生在课堂上的实践探究。

(三)突破学科边界开展综合教学

学科间界限的设定是为了更好地整合垂直领域的知识内容，基础教育阶段的各个学科在知识层面上都体现出一定的垂直性，这种垂直性是课程内部知识整合的核心，也是课程内部知识体系构建的基础。但不管是哪一个学科，教师需要教给学生的知识和技能都不只是与本学科的其他一些知识和技能存在联系，其他学科中也能找到与之相关的内容，而新时代对人才“全面性”的要求中就包含立足全局迁移与应用知识的要求，所以新课标中针对这一点提出了突破学科边界开展综合教学的要求。

二、初中语文大单元教学的特征与优势

大单元教学由大概念、大主题、大情境、大任务等构成，以单元为单位的教学内容体系就是大单元教学的内容载体，大单元教学就建立在大概念统领的课程大单元之上，不同学科的知识内容有着不同的呈现形式，被串联、整合起来的方式也不一样，所以大单元教学是一种适应性极强的教学模式。在初中语文课堂上，大单元教学就有着包含内容覆盖面广且呈现形式多样、学生主观能动性突出且发挥空间大、强调系统探究且重视交流合作、关注过程表现且评价准确全面等特征与优势。

（一）内容覆盖面广且呈现形式多样

语文学科是一门以语言知识和文学作品为载体的人文学科，教材中对知识的呈现虽然都以文章为载体，看似形式单一，但各个单元选取的文章在主题内容上有着很大差异，涵盖多学科或知识领域的内容，除了小说、童话、寓言一类单纯的文学性文本，其他类型的文本则兼具语文认知的构建与跨学科能力培养的作用。所以，以课程内外关联知识的整合为起点的大单元教学有着内容覆盖面广且呈现形式多样的特点，这一特点也赋予了大单元教学在建构学生完整知识体系方面的优势。

（二)学生主观性突出且发挥空间大

大单元教学鼓励学生自主探究和自主思考，让学生成为教学的主导，通过引导学生自主探究和思考的方式开展教学就是大单元教学实践性的体现，也是大单元教学有效性的保障。对比常规的单元教学，大单元教学为学生提供了内部关联更紧密的课程大单元，以课程大单元为载体，教师就可以引导学生在大单元框架下展开对单元知识体系的系统性探究。在大单元框架下，学生不仅拥有更大的自主学习空间，还拥有更多的自主学习选择，尤其是在语文课堂上发挥空间极大。

(三)强调系统探究且重视交流合作

开展大单元教学的第一步是整合知识以构建课程大单元，所以在大单元教学模式下，