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新课标下初中数学大单元课堂构建路径

在新课标背景下，从教学的整体性和综合性出发，推进教学有效性的提升已然成为大部分教师的必然选择，无论是对课程知识的教授，还是对学生思维能力的培养，都是持续进行、不断推进的过程，很难依靠短期的集中引导达成理想的效果。而课程内部知识间的逻辑关联以及课程思维的迁移性决定了教师需要通过提升教学整体性和综合性的方式来提升教学的有效性，对此，新课标也综合核心素养的培养要求向教师提出了开展大单元教学的建议，为大单元课堂的构建奠定了基础。本文主要围绕新课标下初中数学大单元课堂的构建展开，首先说明了新课标下构建大单元课堂的必要性，其次总结了新课标下初中数学开展大单元教学的原则，最后探究了新课标下初中数学构建大单元课堂的策略。

一、新课标下构建大单元课堂的必要性

新课标是为满足新时代的教育要求和人才需求而修订的课程教学新标准，其中对课堂教学内容、方式和目标都提出了新要求。在新课标下，教师需要围绕学科核心素养构建教学内容、设计教学活动，在教给学生新知识的同时，引导他们基于逻辑关联完成知识整合，并完成对学生思维的开发与思维能力的提升。所以，新课标下构建大单元课堂的必要性体现在三个方面：一是有利于培养学生的核心素养，二是有利于引导学生建构知识体系，三是有利于引导学生发散思考。

(一)开展大单元教学有利于培养核心素养

核心素养是新课标中对课程育人价值的集中概括，指向的是能体现课程育人价值的学科思维、学科能力和学科意识。在新课标的导向下开展教学，教师需要确立以核心素养为导向的课程目标，并落实对学生核心素养的综合性培养。而大单元教学就是一种兼具综合性和系统性特征的教学模式，注重对学生思维的开发和对学生能力的锻炼，所以开展大单元教学有利于培养学生的核心素养，因此在新课标下构建大单元课堂具有一定的必要性。

（二)开展大单元教学有利于建构知识体系

在课程内部，知识与知识之间必然存在着一定的逻辑关联，逻辑层面的关联就是学生综合运用课程知识解析相关问题的关键。在学习层面，课程知识间的逻辑关联还能帮助学生理解与记忆知识，这对学生知识水平的提升起到关键性的作用。从这一角度出发，在新课标下构建大单元课堂的必要性也体现在开展大单元教学有利于建构知识体系，教师可以借助对课程大单元的整合来串联知识，并引导学生展开系统性的学习。

（三)开展大单元教学有利于引导发散思考

教育的本质是育人，而育人的落点在于对学生的个性化和全方位培育。其中，个性化培育的目的是充分激发学生的个人潜能，帮助学生找到更适合自己的发展方向；全方位培育的自的是促进学生知识水平、素养水平和能力水平的综合提升，将学生培养成为综合型人才。基于此，教师在课堂上开展的教学就需要同时关注知识的教授和思考的引导，那么在新课标下构建大单元课堂的必要性还在于开展大单元教学有利于引导发散思考。

二、新课标下初中数学开展大单元教学的原则

教育是有目的且需要体现针对性的活动，在育人的本质目标和追求下，教师一切关于知识教学的设计都需要考虑育人的需要，包括育人的重点、方向、方法和收益。开展大单元教学是发挥课程育人价值的一种有效方式，但要保障大单元教学视域下课程育人价值的充分发挥。教师对教学的设计与实践还要遵循一些基本原则，首先是坚持以学生为课堂主体和教学中心，其次是注重教学的整体性和系统性，再次是将对知识和能力的教学融合在一起，最后是聚焦过程与方法来开展教学实践。

（一)以学生为主体和中心

生本原则是新课标下教师开展课堂教学实践应当遵循的第一项基本原则，也是必须遵循的一项基本原则。教育的本质上是对学生的培养，涉及知识、思维、素养和能力在内的多个方面。学生才是课堂上最主要和最关键的主体，教师需要尊重学生的主体地位，并引导他们在课堂上发挥主观能动。所以在新课标下的初中数学课堂上开展大单元教学时，教师要坚定地以学生为课堂主体和教学中心，以保障课堂教学有效开展。

（二)注重教学整体性和系统性

整体性和系统性是大单元教学的基本特征，也是大单元教学质量和效果的一重保障。从教学内容的设计开始，一直到教学评价的开展，教师都要遵循整体性和系统性的基本原则，有意识地站在整体视角下规划教学活动，确保各教学环节间的关联足够紧密、衔接足够流畅，这对学生核心素养和知识体系的建构都具有重要意义。而对新课标提出的促进学生个性成长和全面发展的要求，注重大单元教学的整体性和系统性更利于达成目标。

(三)融合知识与能力

大单元教学是一种以大单元为单位，注重培育学生技能和素养的综合性教学模式，相对传统教学有着更多需要学生通过自主探究来完成的任务，所以开展大单元教学不仅对教师的统筹规划能力有要求，对学生的自主学习能力也有着一定的要求。因此，在新课标下开展大单元教学时，初中数学教师需要立足长远视角，有意识地将对学生知识水平和能力水平的提升融合在一起，