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小学综合实践学科教学中真实情境的创设方法

小学综合实践活动课程可以培养学生的综合能力，而真实情境的创设是提升综合实践课程实效性的关键。文章基于对真实情境创设意义的分析，从联系生活、模拟体验、情境融合、依托科技等方面探讨了小学综合实践学科教学中真实情境创设的策略。研究表明，上述策略可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力，促进学生综合素质的全面发展。

综合实践是小学阶段重要的课程，能够培养学生的综合能力，促进学生全面发展。然而，传统的教学模式过于理想化，并且缺乏与现实情境的联系，导致学生学习兴趣不高，实践能力不足，难以有效达成课程目标。因此，将学习内容与实际生活紧密联系，综合运用各种手段创设真实情境，对于提升小学综合实践课程教学效率具有重要意义。

一、真实情境的内涵与创设意义

(一)内涵

真实情境指的是与学生现实生活紧密相连的、具有实际意义的学习场景。这种情境可以是学生日常生活中能够接触、感知到的，也可以是学生通过间接经验能够理解的。真实情境强调情境的真实性，这意味着教师在创设情境时应尽可能使情境中的元素、关系、问题等反映现实生活的实际情况，避免过于简化。真实情境还具有结构性和自的性。结构性指的是情境中的各个要素之间存在合理的逻辑关系，以支持学生的学习活动；自的性指的是情境应围绕特定的教学目标和学习任务进行设计，以确保学生在情境中能够获得预期的学习成果。真实情境包含丰富的互动性和体验性元素。互动性有助于学生更好地参与到情境中，与情境中的其他要素进行有效交互，从而提升学习效果；体验性则强调学生在情境中的亲身感受和实际操作，通过亲身体验来加深对知识的理解和应用。

(二)意义

在小学综合实践学科教学中，真实情境的创设具有深远意义。通过创设与学生日常生活紧密相关的真实情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。当学习内容与学生的实际经验相结合时，学生会更加积极地参与学习活动，从而提高学习效果。真实情境有助于学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中。这种迁移能力的培养使学生能够更好地理解所学知识，提高实践能力和创新能力。在真实的情境中，学生往往会遇到各种复杂的问题，分析问题的过程能够锻炼学生的问题解决能力，培养学生的创造性思维。通过参与与社区、环境等相关的真实情境活动，学生能够更加深人地了解社会问题和环境问题，从而形成社会责任感。在真实情境的学习活动中，学生需要与同伴合作，共同完成任务。这样的学习过程有助于提升学生的团队合作能力，为其未来的社交和职业发展奠定基础。真实情境的创设还会考虑到学生的个体差异和兴趣爱好，为教师提供因材施教的机会。通过设计多样化的情境活动，教师可以满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展。

二、真实情境的创设策略

(一)联系生活，情境再现

1.设计垃圾分类情境

垃圾分类是现实生活中的热门话题，创设垃圾分类情境，能够拉近学生与环保之间的距离，培养学生的环保意识和动手能力。为了让学生更好地理解垃圾分类的重要性，并培养其实践能力，教师可以组织学生开展社区垃圾种类的调查研究。如引导学生观察社区内的垃圾投放点，记录不同种类的垃圾，如厨余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾等，通过实地观察直观地了解社区垃圾的种类和数量。在此基础上，教师进一步引导学生分析各类垃圾的来源和处理方式，以及它们对环境的影响。例如，厨余垃圾主要来自家庭厨房，如果随意丢弃会滋生细菌、招引蚊虫；可回收垃圾如塑料瓶、纸张等可以通过回收再利用避免资源浪费；有害垃圾如废电池、过期药品等则需要特殊处理，以防止对环境和人体造成危害。

在了解了社区垃圾种类及其影响后，教师可以组织学生设计垃圾分类方案。首先，引导学生讨论垃圾分类的标准和方法，如分为可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾等。其次，指导学生制作垃圾分类标识和宣传海报，并张贴在社区的显眼位置，以便居民能够清楚地了解如何正确分类投放垃圾。再次，组织学生开展垃圾分类的宣传活动，向社区居民普及垃圾分类的知识和方法。最后，引导学生思考如何提高垃圾分类的效率。例如，设立垃圾分类指导员，在垃圾投放点进行现场指导；或者利用科技手段，如开发垃圾分类App或小程序，帮助居民更方便地进行垃圾分类。

2.设计参观动物情境

小学生会对各种动物产生好奇心，因此在综合实践教学中，教师可以创设一个观察动物的生活情境，以培养学生的观察能力。活动开始前，教师应明确活动目标，即通过参观动物园或户外观察，让学生了解动物的多样性、习性和生存环境，培养其保护动物的意识。教师需要提前与动物园或相关自然保护区取得联系，了解开放时间、门票价格以及可以提供的教育资源等。同时，根据学生的兴趣将其分成不同的小组，如观察组、记录组、摄影组等，每组承担不同的任务。在参观的过程中，教师应引导学生进行实地观察，并为他们讲解动物的特点、习性和生存环境。

在对动物有了一定的了解后，教师