混龄教育模式在学前教育中的有效应用策略.docxVIP

混龄教育模式在学前教育中的有效应用策略

学前教育阶段是幼儿思维能力快速发展、价值观初步形成的关键时期，通过开展多样化的文体活动，将幼儿能力的培养逐步融人教学过程的各个环节之中，能够潜移默化地促进幼儿思维能力的发展和价值观的形成。混龄教育模式是一种较为新颖的幼儿教育模式，其在学前教育阶段的有效应用，能够营造良好交流氛围的形式，引导不同年龄层次的幼儿通过交流与合作、学习与模仿，掌握社会交往所需的各项能力，为幼儿未来顺利融入新的环境、形成正确的人际交往价值观奠定良好的基础。本文从混龄教育模式的内涵与意义出发，对以混龄教育模式开展学前教育的重要性进行分析，并对其应用思路进行讨论，以供广大教育工作者参考借鉴。

一、混龄教育的内涵与意义

传统的学前教育模式通常以幼儿年龄作为划分依据，将相同年龄段的幼儿编排为不同的班级进行集体授课。在这样的教育模式下，幼儿常处于被动状态，个人素养难以得到个性化与全面化发展。为了帮助幼儿提升个人素养，使他们逐步形成与他人进行合作与交流的能力，众多学者提倡推行混龄教育模式，通过混龄教育塑造良好的教育环境，使幼儿的各项能力在与同伴的合作与交流中得到充分发展。混龄教育，顾名思义，是指将3-6岁不同年龄段的幼儿编排到一个相对大的环境中共同学习、生活与游戏的教育组织形式，其起源可以追溯到二十世纪初期。著名幼儿教育家蒙台梭利便是混龄教育模式的倡导者，他认为根据年龄将幼儿划分为不同的学习群体是一种人为的划分方式，其打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，阻碍了儿童社会意识的发展。因此，蒙台梭利于1907年创办儿童之家，开始尝试以混龄教育的方式开展幼儿教育。此后，混龄教育的理念受到广泛推崇，以混龄教育模式培养幼儿的自信心和责任感，已经逐步成为众多学者的共识。混龄教育对幼儿思维能力和道德意识的培养具有重要意义。维果斯基的“最近发展区”理论表明，异龄儿童之间的相互交流，可以使年幼的儿童向年长的儿童学习，让幼儿的认知能力得到跳跃式的提升；班杜拉的“观察学习”理论认为，年幼的儿童可以通过对年长的儿童进行观察与模仿，习得新的行为方式和思维习惯；皮亚杰的“认知发展”理论则表示，知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，异龄儿童之间的相互交流与合作，可以使幼儿在实际行动中了解如何与他人相处，掌握一定的人际交往能力。可见，以混龄教育模式开展学前教育，十分契合幼儿的身心发展规律。

二、以混龄教育模式开展学前教育的重要性

（一）有助于幼儿语言表达能力的提高

婴幼儿阶段是儿童语言表达能力发展的关键期和敏感期，儿童语言表达能力的提升离不开长期的实践与练习。异龄儿童之间的交往则为幼儿语言表达能力的提高提供了一个良好的契机。一方面，受好奇心的驱使，年纪较小的幼儿更倾向于与非同龄人交流，这为其表达自我诉求、锻炼语言能力提供了一个良好的机会；另一方面，年纪较大的幼儿词汇量更为丰富、表达方法也更为多样，能够为年纪较小的幼儿树立学习榜样，使年纪尚小的幼儿通过聆听与交流逐步提升语言表达能力。以阅读绘本为例，教师以混龄教育的形式，将不同年龄段的幼儿划分为不同的学习小组，让他们以合作交流的方式讨论绘本所描绘的故事，能够营造轻松愉悦的学习氛围。以故事为契机，为幼儿语言表达能力的提高提供了相应的空间，让幼儿在沟通与交流中体会到分享的快乐，增强表达欲望，进而促进其语言表达能力的提升。

（二）有利于幼儿思维认知能力的发展

学前教育的目标应当是通过构建丰富多彩的实践活动，使幼儿在实践活动中充分了解现实生活中的行为准则，形成正确认识事物、理性分析事情的能力，即幼儿正确世界观、人生观、价值观的萌芽教育。

采用混龄教育模式，构建一个更加类似于真实世界的“社会”，无疑对幼儿思维认知能力的培养大有裨益。以混龄教育模式，让年龄、经验、个性及认知水平不同的幼儿在同一环境中相互接触与了解，有利于加剧不同幼儿间的认知冲突，以认知冲突促进双方认知的发展，进而使幼儿的思维能力得到质的飞跃。以幼儿园中的午睡环节为例，年纪尚小的幼儿或许会因为尚未形成午睡习惯，而在其他幼儿午睡的间隙做出大声喧哗或肆意嬉闹的举动，干扰他人休息。相较于口头教育，以言传身教的方式使幼儿了解不良行为的恶劣影响，更有助于深化他们的思想认知。而以混龄教育模式，将不同年龄阶段的幼儿进行组合，通过以“大带小”的方式，能够使年龄较小的幼儿以年龄较大的幼儿为榜样，让他们通过密切交流和实践形成正确的行为习惯，从而对生活中的各类事物产生更加深刻的认知。

三、以混龄教育模式开展学前教育可采取的措施

(一)科学分组，契合幼儿的个性发展

每个幼儿都是独立的个体，混龄教育模式的有效应用要求教师充分考虑幼儿间的差异性因素，进行科学分组。受生活经验、学习经历等因素的限制，不同幼儿间可能存在语言、认知、社交等方面发展水平的差异，部分幼儿可能较为成熟，能够