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核心素养下小学语文大单元作业优化设计

在当今教育改革的背景下，培养学生的核心素养成为教育的核心目标。小学语文作为基础教育的重要学科，对学生的成长和发展起着至关重要的作用，而作业作为教学活动的重要组成部分，其设计的合理性直接影响着学生核心素养的培养。在六年级高段小学语文教学中，传统的作业设计存在形式单一、缺乏系统性等问题，开展核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究具有重要的现实意义，有助于整合教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的综合素养，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、核心素养与小学语文大单元作业设计的关联

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学阶段，语文作为一门基础学科，其作业设计应紧密围绕核心素养展开，以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力、审美能力等为核心自标。大单元作业设计作为一种新型的作业形式，强调知识的整体性、连贯性和系统性，能够更好地体现核心素养的培养要求。

二、大单元作业设计的理性思考

（一）整体性设计

大单元作业设计应注重知识的整体性，将本单元的知识点、能力点和情感态度价值观有机结合起来，形成一个完整的作业体系。在设计作业时，教师可以围绕“探索与发现”这一主题，设计一系列相互关联、层层递进的任务，让学生在完成作业的过程中，逐步深化对课文内容的理解，提高阅读理解能力、语言表达能力和思维能力。

（二）情境性设计

情境性设计是指将作业任务置于具体的情境中，让学生在真实或模拟的情境中完成作业。这种设计方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度。在设计大单元作业时，教师可以结合课文内容，创设与课文相关的情境，让学生在情境中完成作业任务。例如，可以设计一项“小小探险家”的作业任务，让学生扮演探险家的角色，通过收集信息、整理信息、撰写探险报告等方式，完成对一种事物的介绍。这样的设计既能够让学生更好地理解课文内容，又能够培养他们的观察能力和逻辑思维能力。

（三）层次性设计

层次性设计是指根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度和要求的作业，以满足不同学生的需求。在设计大单元作业时，教师可以根据学生的实际情况，设计基础题、提高题和拓展题等不同层次的任务。基础题主要考查学生对课文内容的理解和基本技能的掌握；提高题则要求学生运用所学知识进行简单的分析和应用；拓展题鼓励学生发挥想象力和创造力，进行深入探究和创新。这样的设计既能够确保所有学生都能完成基础任务，又能激发学生的潜能和兴趣。

（四）实践性设计

实践性设计是指将作业任务与实际生活相结合，让学生在实践中完成作业。这种设计方式能够培养学生独立解决问题的能力。在设计大单元作业时，教师可以结合课文内容和生活实际，设计一些实践性强的任务。例如，“小小讲解员”，让学生选择一种自己感兴趣的事物，通过查阅资料、制作PPT等方式，向同学或家长介绍该事物的特点和用途。这样的设计既能够让学生更深入地了解事物本身，又能够培养他们的语言表达能力和沟通协作能力。

三、核心素养下小学语文大单元作业的特点

（一）整合化特点

由于大单元的课程安排较为完整、系统，所以，教师在完成每一个单元的教学目标后，都要进行一次综合性的整体学习。这是一个综合性很强的阶段，也是一个高效提升学生学习能力的阶段。大单元可以将不同单位、不同阶段的同类课文进行整合，将“零点”变成“整数”，这样就可以在“集中”的基础上让学生进行系统的练习。

（二）重构化特点

大单元教学方法可以将不同的单元紧密地连接在一起，有效反映出语文学科之间的相关性。每个单独的文本都是为了完成大单元的学习目标而存在的，而大的单元式学习目标则是对每个单独的文本进行引导，从而形成一个相对完整的课程体系。在此基础上，笔者提出一种新的教学方法，即“检索”“分类”“比较”和“重构”。一个大的模块可以分为多节课，每一节都可以设置专门的作业：阅读、作文、词汇积累、表达方式、人物描写、语言的表达等，这些主题组成一个完整的知识库，有助于学生在课后练习中对零散的知识进行系统化重组。

四、核心素养下小学语文大单元作业设计要点

（一）确定大单元主题

教材是教学的重要依据，其中的单元主题往往具有一定的系统性和连贯性，教师可以深入挖掘教材中的单元主题，进行拓展与深化。例如，小学语文六年级教材中有关“民族文化”的单元，教师可以将其拓展为“传承中华优秀传统文化”这一大单元主题，整合与民族文化相关的课文，如《北京的春节》《藏戏》等，引导学生深人了解不同民族的文化特色和传统习俗，培养学生的文化认同感和民族自豪感。实际生活是丰富的教育资源，教师应结合学生的生活经验和兴趣爱好确定大单元主题，以激发学生的学习热情和参与动力。例如，六年级的学生对校园生活和社会实践活动有一定的体验和感受，教师可以确定“我的多彩校园生活”这一主