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初中数学项目化学习的实践与思考

项目化学习是指通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，让学生在自主或合作进行项目问题解决的过程中积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学模式，具有真实性、探究性、合作性、多样性等特点，最终形成一个或一系列学习成果。将项目化学习模式与初中数学教学相结合，能够有效提高课堂教学效果，激发学生的创造欲和求知欲，促进学生个性化发展。在“双减”背景下构建项目化学习课堂，对提升课堂教学质量、推动教育教学改革和实现学生全面发展具有重要作用。本文针对项目化学习在初中数学课堂运用的优势进行探究，并提出具体策略。

一、项目化学习概述

项目化学习是指在教师的组织和指导下，由学生共同实施某个项目而开展的学习活动。项目是指生产已确定的产品或服务。项目方案设计、实施及评价全部由学生自主完成，教师则主要扮演咨询、指导和答疑的角色，从而有效提高了学生在课堂学习中的自主性。在传统的教学模式下，学生经常处于被动的学习状态，不利于核心素养的培养与发展。在初中数学教学中应用项目化学习方法，能够促使学生主动参与数学学习，让学生从被动学习转变为主动学习。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要逐步提高学生的数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析等核心素养，让学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。在核心素养下的初中数学教学中应用项目化学习，解决了传统数学课堂中学生经常处于被动学习地位的问题，有助于加深学生对数学知识的理解，并培养学生的直观和抽象思维。项目化学习以小组为单位，要求学生在学习过程中与同伴合作交流，表达自己的想法，这有助于提高他们的语言表达能力。

二、初中数学教学中项目化学习存在的问题

（一）对项目化学习的本质认知存在偏差

在初中数学教学中引入项目化学习时，部分教师和学生对它本质的认知尚显不足，这直接影响了项目化学习的实施效果。尽管许多教师已经认识到项目化学习对于提升教学质量的重要性，也明确了学生在这一过程中的主体地位，但是在实际操作层面，仍然存在一些误区。例如，错误地将项目化学习视为一种完全独立于传统教学的新型教学法，忽视了其与传统教学模式的融合与互补，导致在实施过程中未能充分考虑学生的实际接受能力和学习习惯，进而使学生对项目化学习产生排斥情绪。

（二）对学生主体地位的理解尚待深化

在传统初中数学教学模式下，教师常常作为知识传授的主体，学生则处于被动接受的状态。而项自化学习强调的是学生通过项目设计、任务驱动、小组合作等多元化的方式主动探索知识，实现从“教”到“学”的转变。然而，在这一转变过程中，由于部分教师对学生主体地位的理解不够深入，未能有效引导学生适应这一新的学习模式，反而可能因学习方式的改变而增加了学生的学习负担，影响了项目化学习的预期效果。因此，深化对学生主体地位的理解，是项目化学习有效落地的关键。

（三）对创新思维的重视程度不高

在项目化学习的实践中，学生独立探索、自主发现问题的过程，实则是培养其创新思维能力的关键。然而，遗憾的是，当前不少教师在教学过程中未能充分重视这一点，忽视了对学生在项自化学习过程中创新思维的有效引导和培育。这种忽视不仅限制了学生实践操作能力的提升，更遏制了他们想象力和创造力的自由发挥。长此以往，项目化学习将难以真正发挥其促进学生全面发展、培养未来所需人才的应有价值，教育改革的效果也将因此大打折扣。

（四）对综合能力的提升不够全面

在项目化学习的实施过程中，学生所具备的综合能力并不是单一的，而是由多种能力共同组成的，其中包括综合运用知识与技能的能力、分析与解决问题的能力以及团队合作与沟通的能力。但是，在当前的初中数学教学中，教师往往只注重学生对数学知识与技能的掌握，忽视了其他能力的培养，这导致学生在开展项目化学习时无法充分利用所学知识去解决实际问题，从而使得项目化学习无法实现真正意义上的目标。

三、初中数学项目化学习的要点

（一）科学设计学习项目

在基于核心素养的初中项目化学习模式下，教师应科学设计学习项目，让学生对数学教学中的核心知识进行主动构建，这样才能培养学生的数学核心素养。以设计秋季运动会的奖杯项目为例，在进行项目设计的过程中，教师要将构建核心知识点作为切人点，并结合学生的实际生活经验寻找关键的数学概念。本项目主要考查学生对圆柱体、圆锥体、球体的概念、表面积、侧面积等知识的掌握情况，数学教师要结合教学内容激发学生的学习兴趣，通过设计驱动性的问题，推动项目化学习顺利进行。同时，数学教师还要确定核心知识的本质，将知识融人真实的问题情境中。如“学校今年11月份召开秋季运动会，将按照班级成绩为前三名班级颁发奖杯，要求奖杯由圆柱、圆锥和球体组成，面积要控制在600平方厘米，请你设计一个方案。”项目化学习要通过高阶