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核心素养导向下的初中体育课堂教学

在教育改革的背景下，核心素养的培养受到社会各界的广泛关注，逐渐成为教育热点。核心素养在学科课堂中的落实是教育改革深化的必由之路，也是关键性任务，能够从立德树人、学生终身发展两个维度为教学活动提供方向。《义务教育体育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对核心素养做出明确界定，并从运动、健康、品德三个维度详细阐述，能够为教师培养学生的核心素养提供有效路径。当下，初中体育教师要立足运动能力、健康行为、体育品德三个方面，结合具体教学内容和学情选择科学的教学方法，构建高效的初中体育课堂，推动学生形成核心素养。

一、立足核心素养设计初中体育课堂教学的意义

（一）达到新时期对人才的要求

“三有青年”“复合型人才”等名词的出现体现出新时期对人才要求的提高，并催化了人才选拔考试的改革。在此背景下，教育作为为社会输送人才的重要基地，不能一成不变地沿用传统教学模式。以核心素养为导向设计的初中体育教学活动深深扎根于学生群体，立足新课标，基于立德树人根本任务，落实素质教育，能够改变传统教学中僵化的教学理念，对接现实社会实际需求，帮助学生适应时代变化和社会的发展，充分发挥体育学科育人作用，将学生培养成以实现中华民族伟大复兴为己任的新青年，以此达到新时期对人才的要求。

（二）充分发挥体育的育人价值

以核心素养为导向设计初中体育教学，能够帮助教师挣脱传统育人理念的桎梏，转变一成不变的教学模式，以此为基础，推动教师充分发挥新课标的导向作用，构建高质量初中体育课堂。在上述过程中，核心素养、新课标潜移默化地影响着教师的思想和观念，为教师创新体育教学活动提供支持，带给学生新奇、趣味的体验，激发学生对体育学科的探究兴趣，使其在兴趣的作用下深入体育课堂，掌握体育知识、健康知识、体育技能等内容，形成正确价值观念、体育品德和良好的锻炼习惯，以此推动学生全面发展，充分发挥初中体育学科的育人价值。

（三）有利于提高学生的身体素质

结合社会教育环境来看，初中生一日生活的安排较为紧凑，加上社会对人才要求的提高，学生学业压力相对较大，对其健康产生不利影响。体育是以户外运动为主，以室内理论学习为辅的学科。以核心素养为导向设计初中体育课堂教学活动，能够丰富体育课堂运动项目和教学形式，吸引学生主动参与其中，在掌握体育技能的基础上提高身体素质，形成体育运动兴趣，并在课余时间主动锻炼。不仅如此，学生在核心素养导向下，能够树立健康意识，在锻炼过程中释放心理压力，缓解学习的疲惫感，调整心态，以更加饱满的状态投入学习活动，从而进一步提高身体素质。由此可见，核心素养导向下的初中体育教学能够从锻炼、心理压力释放两个方面提高学生的身体素质。

二、立足核心素养设计初中体育课堂教学的策略

（一）运动能力导向，优化体育教学方法

1.设计分层训练，满足学生体能发展需求

体能是运动能力的重要维度之一，是学生开展体育学习活动、参与体育训练和竞赛活动的基础，所以，教师要重视学生体能的锻炼。在常规的初中体育教学中，训练活动常用于提高学生体能，从实际效果来看，体育训练项目形式较为多元，但每个学生的训练项目、训练标准、训练过程、训练目标不一致，虽然能够增强学生体能，但程度有限，导致学生后续发展受到影响。而出现上述现象的主要原因在于教师忽视了学生的差异性，没有进行针对性的培养，致使学生的运动能力和体育素养发展有限。所以，教师要在核心素养导向下设计分层训练，满足不同水平学生的体能发展需求，为后续体育教学活动的开展做好铺垫。

例如，在开展“球类运动”教学活动时，教师可以以学生现有的体能为基础，将学生划分为三个层级，并设计体育训练活动。第一层级的学生体能水平较高，具有均衡性特点，并具备较强的自律性、自觉性和运动兴趣，教师可以注重学生肢体、腰部等位置的力量训练，设计俯卧撑、蹲起、仰卧起坐、蛙跳等训练项目，以自主训练的形式开展；第二层级学生的体能水平能够达到标准，是人数较多的层级，但各身体部位的力量有所欠缺，因此，教师可以设计少量田径类、负重类体能训练项目和适量的肢体性训练项目，针对性地弥补学生的不足之处；第三层级学生体能较为薄弱，但原因各不相同，如身体条件、体育兴趣等，针对这种情况，教师要设计针对性的训练，如身体条件不足的学生以基础、简单、少量训练为主，兴趣不足的学生可以参与游戏类训练项目等。如果学生肢体力量差异过大，教师可以再次分层，设计更具指向性的训练活动，以此针对性地提高学生体能。

2.小组合作学赛，满足学生能力发展需求

专项运动技能是运动能力的重要维度，也是初中体育的重要组成部分，学生需要在课堂学习过程中掌握并运用到实际中。传统初中体育教学活动中，为了让学生掌握专项运动技能，教学以教师讲授、学生训练为主，虽然能够达到让学生掌握专项运动技能的目的，但课堂片面性较强，学生对专项运动技能的掌