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自制教具在小学低年级语文识字教学中的应用

小学低年级语文教学中识字量较大，但学生的识字兴趣普遍不高，加上教师教学方法单一等因素，导致学生识字效果不尽如人意。我们可以通过研究自制识字教具，制定有效的教学策略，以提升识字教学成效。将自制教具应用于小学低年级语文识字教学中，有助于解决当前面临的问题，提高低年级学生的识字兴趣和能力，从而实现识字教学的提质增效。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学过程中的难点。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，在第一学段(1-2年级)要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，在此基础上，强调逐步培养学生独立识字的能力。但是当前识字教学面临着以下问题：首先，学生识字效率不高。小学低年级学生需要掌握的生字数量庞大，每节课需要认识十几个生字，这对学生而言颇具挑战。即便记住了这些字词，也很容易遗忘，出现回生现象，从而影响了学生的识字效果。其次，识字教学方法单一。传统的集中识字教学方式往往依赖机械重复的练习，形式单一且枯燥，难以吸引学生的注意力，导致学生逐渐丧失了识字的兴趣。

一、自制识字教具的特点

（一）符合个性化教学的需求

自制识字教具是教师根据自己的教学理念、教学内容和学生特点来设计和制作的，可以更好地满足特定的教学目标和学生的学习需求；能够针对特定的知识点或教学难点进行设计，以更有效地辅助教学；能够根据教学过程中的实际情况进行调整和改进，以更好地适应教学的变化，满足个性化的教学需求。

（二)符合低年级学生身心发展的特点

低年级学生的注意力时间较短，大约在15～20分钟左右，而识字教学的生字量较大，形式单一枯燥，导致学生的学习效率较低。自制识字教具以其独特的趣味性和互动性，能够更好地吸引学生的注意力，让他们更加专注于学习，从而提高识字效率。

低年级学生的好奇心较强、思维活跃，而自制识字教具可以通过直观、有趣的形式让学生参与其中，更符合他们好动的心理特点，有助于他们对汉字的理解和记忆，从而更好地促进他们身心全面发展。

（三)系统性强，有助于学生提升识字能力

自制教具按照一定的系统或顺序呈现识字教学内容，如利用形声字的特点，按照部首顺序来制作教具，一次可以识记一类或几类偏旁的生字，以达到归类识字和拓展识字的效果。在利用教具识字的过程中，学生能够掌握汉字的构字规律和特点，从而逐步建立起汉字的知识体系，实现系统性和科学性的识字。

二、自制识字教具的应用场景

自制识字教具具有很强的应用灵活性，在小学语文诸多教学场景都可以使用。对小学语文低年级教材的识字内容进行梳理，发现大致可以分为以下三类：

(一)课文中识字

这类课型以课文为依托，在阅读中识字，为识字教学提供了真实的语境。此时的生字并非独立存在，而是在特定的语言环境中，不仅有利于学生对字形的记忆，还能促进他们更好地理解生字的含义和用法，从而加深学生对生字的印象。教师可以在理解课文内容的同时进行识字教学，教学方法也是灵活多样的。例如一年级上册第13课《乌鸦喝水》，围绕乌鸦找水喝这个故事，学生需要认识“乌、鸦、处、找、旁、许、办、法、放、进、高”11个生字。这种课型的识字量较大，虽然连贯性较强，但是容易遗忘，脱离了语言环境，学生的识字效果不佳。

(二)识字课

这种课型一般以短语或儿歌的形式呈现，识字任务也大多是同一类型的生字。教师可以利用归类识字的方法进行教授，按照一定的规律将汉字进行归类，如部首、结构等，便于学生理解和记忆。例如，二年级上册的第二单元识字2《树之歌》，以儿歌的形式介绍了各种树木的特点，学生需要认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”15个生字，其中大多是木字旁的字，可以放在一起进行归类识字。

(三)语文园地

每个单元的语文园地都有“识字加油站”或“展示台”的内容，这也是识字教学的重要途径之一，而且这部分内容与生活联系紧密。如一年级上册分别是课程表、反义词、时间词、家庭成员、职业名称、同学的名字、商店名称等内容；一年级下册分别是关于天气的词语、数量词、身体部位和食品名称的词语等；二年级上册分别是去野营的准备、动作短语、火车票、交通工具、动物分类等；二年级下册分别是导览图、职业名称、食物的味道、玩具词语、场所词语等，教师可以鼓励学生结合生活进行识字。

三、自制识字教具的种类

(一)游戏识字教具

课文识字可以为学生提供良好的语言环境，让学生在真实的语境下识字，虽然当时的记忆效果是不错的，但是由于课文的识字量较大，学生的遗忘现象也是很明显的。在集中检查时，教师会发现学生总有一些生字难以掌握，即使反复强调，效果也不明显。而且机械的练习会使学生失去兴趣，这时教师就需要自制一些教具来激发学生的识字兴趣，同时解决识字教学的难点。教师可以设计游戏识字教具，如识字手环、识字魔方、识字积木等。在拉动手环、转动魔方和拼摆积木