核心素养视域下小学体育大单元教学策略.docxVIP

核心素养视域下小学体育大单元教学策略

体育是培养学生运动意识、锻炼学生运动技能和提高学生身体素质的学科，同时也关系到学生体育精神、体育文化水平以及体育价值观念的发展。在小学体育学科教学中，运用综合性的教学模式将学科相关知识与技能相结合，在系统性的教学过程中深化学生对理论知识的理解，强化技能的应用，有利于促进其体育素养的发展。基于这一教学设想，在核心素养视域下，在小学体育教学中实施大单元教学法，是培养学生体育核心素养的有效方法。教师应基于学科角度思考体育与学生素养培育之间的关系，合理运用大单元教学法，引导学生建立对体育运动知识与技能的全面认识，提高掌握程度，进而促进其学科素养的良好发展。

一、核心素养视域下小学体育大单元教学的意义

（一）优化体育教学方式

大单元教学在小学课堂体育中的实施，使教学内容之间的连贯性得以增强，学生可以依据知识间的关联，由易到难地学习体育知识与技能，经历更系统的学习过程，从而掌握正确的学习方法，提高体育学习效率。同时，大单元教学可以与诸多的创新性教学方法相融合，如项目式学习法、任务驱动法、情境创设法等，这些教学方法的应用可以进一步凸显学生的课堂主体地位，调动学生体育学习的积极性，从而构建高效的体育课堂，从根本上改进体育教学方法。

(二)引领学生深度学习

以核心素养的培养为体育教学出发点，教师应对学生的体育学习思维、情感、知觉、意念以及价值观等进行全面调动，促使学生全身心地参与体育学习活动，深化理论认知。通过开展大单元教学，教师可以基于单元整体内容建构体育知识与运动技术的基本框架，引领学生从基础理论知识的学习人手，逐步接触更具难度的体育技能和战术技巧，不断提升其体育认知和技能水准，从而在浅表学习向深度学习的过渡中促进学生核心素养的形成与发展。

(三)提高学生身体素质

小学阶段，学生的身体发育不容忽视，通过体育教学培养学生良好的体育锻炼意识以及体育运动习惯，对于强化学生的身体机能、提高其身体素质具有积极的作用，有利于学生健康成长。依托大单元教学，教师可以综合单元内的体育知识与运动技能设计螺旋上升式的任务体系，指导学生在不断完成学习任务的过程中，经历系统性的指导和训练，在掌握体育技能的同时形成积极的体育运动意识，认识到体育运动对于个人发展的重要性，从而自觉地参与体育运动活动，培养终身体育意识，提高身体素质。

二、核心素养视域下小学体育大单元教学的原则

(一)整体性

小学体育大单元教学将体育技能、体育认知以及运动能力的培养视为一个有机整体，通过构建整体性的教学体系，有序进行理论知识讲解、运动技能传授、体育训练活动等各个环节的教学。在整体性的教学过程中，学生从初步了解体育知识逐步过渡到熟练且精准掌握体育技术动作，从而提升体育能力素养。教师应遵循整体性原则，确保教学内容和教学过程的连贯性，充分发挥大单元教学在促进学生体育素养发展中的积极作用。

(二)针对性

学生个体之间因身体发育状况和体育运动天赋的差异，导致体育运动能力水平参差不齐。教师需要根据学生的实际情况，为其量身定制教学计划，实施个性化的教学与指导，力求以契合学生能力水平、认知特点和学习需求的方式，高效开展大单元教学。教师应秉持针对性原则，依据学生的年龄、学段、身体素质及学习能力等因素，合理设计差异化的教学方案，通过精准指导，帮助学生在体育大单元教学中提升理论知识和运动能力，切实落实核心素养培育的目标。

(三)渐进性

体育大单元教学活动对学生而言具有一定的复杂性。教师在大单元教学中应明确教学的主次关系，以夯实学生的体育知识基础和提高学生的体育运动能力为核心目标，阶段性规划教学环节与训练活动。

在大单元教学的整体框架下，构建有助于学生体育能力螺旋式上升的支架，充分体现大单元教学的渐进性。教师需要遵循渐进性原则，在教学过程中逐步引导学生参与更为复杂的训练项目或活动，稳步提升学生的体育运动能力，促进其综合素质的全面发展。

三、核心素养视域下小学体育大单元教学策略

(一)整合知识，依据技能规律明确目标

在大单元教学过程中，设定明确的自标不仅有助于学生清晰地把握学习内容，还能指明学习方向，从而有效提升学生的自信心，激发其充足的内驱力。针对小学体育的大单元教学目标设定，教师应基于教材单元内容，充分考虑学生的实际情况和能力水平，制定既具有挑战性又切实可行的目标。以核心素养培养为指引，教师需要在梳理单元知识脉络的基础上，通过知识整合，并依据知识技能的发展规律，明确教学自标的导向，细化自标内容，为学生高效地学习和掌握知识技能提供有力指引。

例如，在人教版小学体育3至4年级全一册第五章体操类活动教学中，本单元包括五节课程内容，分别是“队列与队形”\基本体操”\技巧\“器械体操”以及“韵律活动和舞蹈”。从单元课程内容结构安排来看，体操类运动中较为基础的队列与队形被安排在单元的第一