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问题导学法在初中数学教学中的有效运用

在积极、准确响应《义务教育课程标准（2022）版》的背景下，数学教学正逐步迎来转型的良机。其中，“问题导学法”的应用成为趋势，并在初中阶段取得了显著成效。围绕这一模式的实践，不仅能赋予教学更强的引领性，还能激励学生参与更深层次的探究与思考，从而实现素养能力的全面提升。因此，在创新的高度，初中教师需明确统筹规划与设计，高效制定多样化的问题导学方案与策略，精选恰当的融合时机，将其贯穿教学始终，引导学生参与有意义的逻辑分析、识别判断、数据处理、综合运用及类比归纳，以实现持续进步。

一、问题导学法的定义

“问题导学”指的是：依据所教学生的知识层次、能力层次和智力层次的总体水平，对范例教学要素进行探究，并优化问题解决的教学策略。该模式以教材或补充教材为基础，以问题为撬动点，既重视教师指导、点拨、示范的教学过程，也关注学生主体意识、主动学习、能力迁移和自主探究的学习过程。以教为引领、以学为核心，着眼于提升课堂教学效率和实现课堂教学的四维目标，即传授知识（基础目标）、培养能力（主体目标）、发展智力（深化目标）、塑造人格（主体目标），旨在实现课堂教学形式的根本性变革，赋予初中数学教学旺盛的生命力。

二、应用问题导学法落实初中数学教学的价值解读

(一)焕发学生的思维活力

“问题导学法”的应用更能有效启发学生“由表及里”地深人探究。从客观角度来看，学生产生疑问时，便会积极思考采用何种方法来解决问题。在不同难度的问题解决过程中，他们会主动进行新旧知识的整合，或尝试不同层次的运用。因此，在不同层次的问题情境中，学生所获得的学习方法将更加多样化，同时也能提升自身的思维品质，在潜移默化中促进核心素养的发展。

（二）激发学生的兴趣

数学学科具有显著的抽象性特征，学生在理解时难免会遇到一定的难度。长期下来，这种难度容易引发学生的枯燥感。因此，精心设计优质的问题，并将其融入探究过程，可以有效激发学生在问题引领下的好奇心和探索欲。这样一来，学生便形成积极心理和浓厚兴趣，主动参与到各种问题的思考和探索中。这一过程不仅丰富了学生的学习体验，更能在有意义的解决问题过程中增强学生的自我效能感，从而帮助他们进入良好的学习状态，迈向更深层次的探究学习。

(三)培养学生的创造性学习能力

“问题导学法”的运用具有显著的启发式特点，贯穿于学生学习的全过程，能够有效帮助他们通过质疑和释疑深刻感受数学逻辑的魅力。因此，聚焦于活动任务的精心设计与实施，凸显学生的主体地位，引导他们参与不同层次的逻辑推理和动手实践操作，并参与归纳总结，显得尤为重要。将问题转化为一个有利的学习契机，吸引学生主动投入，自然而然地集中注意力，深入探究，有助于他们体验并掌握其中的思想方法，实现多维度能力的提升。同时，这种方法也有助于改变传统的“灌输知识”模式，转变为“教会学生学习”，使学生在积极参与中不断优化和更新原有的认知结构。

(四)促进教育教学改革的落实

在新课程标准全面深入的背景下，整体性的数学教学更注重引导学生进行综合性的实践应用。指导学生在实际操作中完成有益的数据分析、信息提取，并尝试不同的运算推导，才能让他们在实践过程中获得有意义的锻炼。因此，基于问题导学法的应用更具现实意义，显得尤为重要。在课程开展过程中，这更有助于学生核心素养的提升，从而实现育人目标，积极响应新课程标准的倡议与要求，推动教学本身的转型与变革。

三、问题导学法在初中数学教学中的运用策略

以问题为导向，以导学为路径，凸显学生主体地位，使其在高效的数学探究中领悟规律与原理，从而解决更多样化的问题，实现综合性发展，达到事半功倍的育人成效。坚持“以生为本”的理念，多维度探索更有效的融合方法与策略，方能切实提升教育教学实效，实现预期目标。本文从不同的视角展开探讨与研究，基于问题导学法的应用，阐述了多种策略，涵盖以下几个维度：

(一)汲取新观念，明确问题导学目标

在运用问题导学法的过程中，革新观念并进行巧妙规划尤为重要。首先，教师需要深入研读新课程标准，对其核心要素进行深层次分析，发掘不同的目标导向，这是关键所在。只有全面完成规划与设计，才能提升数学教学的针对性和方向性。因此，为了使导学目标更加鲜明，教师需要关注学生的发展需求，综合考量多种要素，促进实施，不应局限于课程教学，而是应实现有益的拓展与延伸，确保课内外之间的有效联动与衔接。可以说，基于问题引导学生提高探究能力、提升思维品质、强化探究精神、增强数据分析意识等，都是重要的发展方向。为此，目标必须贯穿教学始终，才能贴合学生的“最近发展区”，引领他们向更高阶迈进，找到有效的发展路径。以目标为引领，能够增强导学的合理性和科学性，促进学生的发展。例如，在人教版数学“正弦和余弦”的教学中，问题设计应指向：引导学生思考在直角三角形中，当一个角为锐角时，如何确定