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“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的运用

游戏是幼儿成长道路上不可或缺的伙伴。在幼儿教育中，游戏不仅承载着娱乐的功能，更是幼儿认识世界、探索未知、发展能力的重要途径。在新时代背景下，幼儿园要以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜地创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，并与幼儿一起分享游戏经验。同时，在开展游戏教学的过程中，幼儿园和教师还应渗透陶行知“教学做合一”的思想，以挖掘游戏的育人价值，让幼儿在游戏中快乐成长。

一、“教学做合一”思想与幼儿游戏教学概述

（一）“教学做合一”思想

“教学做合一”思想最早由我国著名教育家陶行知先生提出，他强调教育应与生活实践紧密结合，主张“在做中学，在学中做”，并用了十分巧妙的比喻来强调教、学、做的关系一“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这一理念至今对我国教育工作都有着重要的启示作用。相较于传统以讲述、展示为主的教学模式，“教学做合一”模式主要展现出如下特点：其一，生活性。陶行知的生活教育理念包含“生活即教育”这一重要思想，它强调生活与教育是紧密相关的，脱离生活的教学活动是不可取的。“教学做合一”就是践行生活教育的方法，即引导学习者融入生活，让他们在生活实践中获取知识、建构能力、塑造情感。其二，互动性。师生之间的互动是教学相长的关键，教与学互动的缺失会让一方失去获得反馈、不断提升的动力。在“教学做合一”模式下，“做”为“教”和“学”搭建了互动的桥梁，为师生之间提供了交流的机会。如此，双方能够在实践中不断碰撞、交流与融合，进而实现和谐共生与共同发展。其三，创造性。“做”为学习者提供了主动探索的机会，让他们在实践中挣脱环境、思想等的束缚，激活创新思维，发现更多新奇有趣的知识；同时，教师也可以根据学习者的探索反馈创新指导方法，让“教”与“学”达到合一的状态。

(二)幼儿游戏教学

游戏教学是一种寓教于乐的教育方式，其核心在于通过游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，促进其在轻松愉快的氛围中全面发展。幼儿的好奇心旺盛，探索欲强烈，对周围世界充满无限想象，喜欢各种各样的游戏。在游戏中，幼儿不仅能够通过动手操作、亲身体验来获取知识，还能在轻松愉快的氛围中获得情感、社会性等多方面的发展。基于此，《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动”的理念，《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要“珍视游戏和生活的独特价值”，因此，在幼儿教育中，教育者应坚持寓教于乐，引导幼儿参与亲身各种游戏活动，让他们在游戏中学习、在快乐中成长。

二、“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用意义

将“教学做合一”思想融入游戏教学，能够为幼儿提供更加开放的活动空间和学习空间，让他们以游戏的方式探索未知世界，并在认知、情感、社交等多个方面获得综合提升。结合教学实践来看，“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用意义主要体现在以下几个方面。

首先，有利于促进幼儿主动学习。在幼儿阶段，如何激发幼儿对未知的好奇心、引导幼儿主动学习是游戏教学的重点。“教学做合一”思想强调在实践中学习，这与幼儿好奇、好动的天性不谋而合，而通过在游戏中的亲身体验，幼儿能够主动发现问题、询问同伴或者教师，进而找到答案，并获得认知上的提升。此外，在游戏体验中，幼儿还可以获得更多的自主权，能够以自己喜欢的方式进行探索，这一过程也可以点燃他们内心对新知的渴望，从而促使他们主动学习、建构新知。

其次，有利于锻炼幼儿的动手操作能力。游戏教学的一个突出特点就是为幼儿提供了亲自参与的机会，让他们通过动手操作实现对未知的探寻。比如，在区域游戏中，教师可以通过提供一些废旧纸箱、PVC管、易拉罐等低结构材料，鼓励幼儿动手进行剪裁、粘贴、拼接等，以实现功能转化，并在这一过程中提升手脑协调能力，锻炼观察和探索能力，从而发展创意思维。

最后，有利于协调师幼关系。在传统的教学模式下，教师与幼儿之间存在明显的角色界限，教师在教学指导的过程中难以将幼儿放在平等的地位，这在一定程度上会限制幼儿的自主发展。“教学做合一”思想强调教与学的平衡，这能够促使教师在游戏教学中与幼儿建立一种平等、尊重、信任的关系，而幼儿也能够以主人的角色参与游戏活动，并改变被动的状态，实现自主学习与发展。

三、“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用策略

根据上述内容可知，“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用有着重要的实践意义。因此，在幼儿培养中，园所和教师应深人研究教育理念的内涵，融人游戏教学活动，引导幼儿在实践中获得快乐，提高认知和能力。具体来看，“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用可以通过以下途径来实现：

（一）优化游戏环境，吸引幼儿参与

一个精心设计的游戏环境不仅能够吸引幼儿的注意力，激发他们参与的兴趣，还能在潜移默化中促进他们多方面能力的发展。为了促