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基于核心素养的小学语文生成性阅读教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版）》明确表明，在制定全部课程标准的过程中都必须严格依照义务教育的培养目标来进行，并将党的教育方针细化为各学科所必需的核心素养标准。在小学语文教学中，阅读是学生汲取知识的重要源泉，更是锻炼语言表达能力、开阔知识视野及提升人文素养的有效途径。将学习任务群与生成性阅读教学方法有机结合，通过设计以主题为核心、逻辑紧密相连的学习任务，能够有效促进学生知识与技能的发展，提升学生的综合能力。

一、生成性教学的概述

生成性教学倡导教师依据学生的个体差异及自身教学经验实施针对性教学，学生在此模式下既通过自主探索来提升学习能力并达成教学目标，又通过小组合作交流丰富课堂体验，使课堂氛围更为生动，从而激发对知识的强烈兴趣。相较于传统以教师讲授为主、学生被动听讲的教学模式，生成性教学强调学生对知识进行主动探究与合作互动，这要求教师突破传统教学观念的束缚，充分凸显学生的主体地位，激活学生内在的学习驱动力，引导他们主动融入课堂活动。

二、基于核心素养的小学语文生成性阅读教学策略

（一）确定阅读教学目标，提升语文核心素养

在设定生成性阅读教学目标时，教师需要综合考虑语文核心素养的四大核心维度。首先，深人探究作者的写作初衷和当时的心境，引导学生积极表达自己的看法，锻炼他们的语言表达能力。其次，教师应引领学生语言与思维的协同发展，通过阅读理解来汲取作者的写作精髓，并融入自己的写作中，以提升思维水平。最后，在设定生成性阅读教学目标时，教师还应特别注重培养学生的鉴赏力与文化理解力，促进学生在阅读中的全面发展。

例如，在教授五年级下册《草船借箭》一课时，对于诸葛亮如何巧施妙计利用草船借箭这一问题，教师可以这样启发学生：“同学们，老师反复研读《草船借箭》后，发现诸葛亮的借箭计谋太巧妙了，老师还有些没琢磨透，大家想不想和老师一起仔细分析分析，试着看穿诸葛亮的心思，弄明白他当时到底是怎么谋划的呢？”话音刚落，课堂氛围瞬间被点燃，学生迫不及待地分享自己的想法。有的同学说：“我们可以从诸葛亮的语言和行为举止中推测他的心理活动。”其他同学积极附和：“可以通过分析他的用词、说话的语调以及所采取的具体行动来揣测他的内心。”通过这样的方式，学生被深深吸引，他们不再只是被动地接受知识，而是积极主动地踏上一段探索历史人物内心的奇妙之旅。这种学习方式超越了课本的局限，激励学生从多元视角和不同层面去剖析文本，并将文本与现实生活中的事例相结合进行比对分析，锻炼了学生的语言表达能力和批判性思维能力。同时，这增强了学生对古人智慧的钦佩之情，使他们更加深刻地领悟中国古代文学作品的深厚底蕴。

（二)创设真实学习情境，提高自主学习能力

在小学语文阅读课堂上，教师需要创设一个真实的学习情境，来实施生成性教学模式。一方面，教师应当秉持民主的教学理念，尊重每位学生的独到见解，并积极鼓励他们阐述个人想法。另一方面，教师应当选择与学生日常生活紧密相连的阅读素材，策划一系列充满趣味性的课堂活动，以此营造一个轻松愉快的学习环境，从而提升学生的自主学习能力。

例如，在讲授六年级下册的《北京的春节》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术向学生展示一系列生动描绘北京春节景象的视频材料，如家家户户张贴春联时温馨的场景、孩子们身穿崭新的衣裳，以及手里紧握着红包时的喜悦。这些鲜活灵动的画面可瞬间吸引学生的视线，带领他们融入课文所描绘的节日氛围，强烈激发他们对课文内容的探究兴致。随后，教师引导学生对课文展开深度剖析，帮助他们精准把握课文内涵。比如，教师可以发问：“课文里讲述了北京春节的哪些传统习俗？在这些习俗当中，你偏爱哪一个，为什么？”这样的提问能激活学生的思维，使他们积极主动地思考并形成个人见解。在完成课文讲解后，教师还能设计一系列拓展性的课堂实践活动，如让学生依据课文内容创作一幅描绘春节景象的绘画作品或撰写一篇介绍自己家乡春节习俗的短文，帮助学生深人理解课文内容，培养他们的自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中充分领略语文的独特魅力。

(三)强化互动交流，提升思辨能力

生成性学习是一个学生自主构建知识的过程，教师应当避免直接给出答案或即时纠正，不要以自己的思维过程取代学生的自主探究，恰恰相反教师应当引导学生从不同角度思索问题，让他们在实践中自行发现错误，并在此基础上重新建构正确的理解。在互动交流时，教师要尊重学生的主体地位，与学生一同探寻文本的深层内涵。在这样民主的环境中，学生能够自主思考、相互启迪，进发出思维的火花，从而逐步锻炼批判性和创造性思维能力。

例如，在教学四年级上册《观潮》一课时，教师通过播放钱塘江大潮奔涌的视频片段，将课文中描绘的“吞天沃日”的壮观景象直观地呈现在学生眼前，迅速激发学生对课文内容的好奇心与探索欲。在营造出沉浸式的学习氛围后，