新课标引领小学语文课堂提质增效的有效路径.docxVIP

新课标引领小学语文课堂提质增效的有效路径

在新课程改革持续推进的过程中，“提质增效”逐步被视为小学各个科目的主要教育目标。为了达到这个目标，教师需要摆脱传统的教育模式，如“传授型”和“填充型”，并主动改进教育方法，利用科学且合理的方式来增强教育成效。其中，小学语文是基础教育中的关键科目之一，教师应努力寻找能够提高课堂教学质量和效果的方法。本文首先对“提质增效”的基本概念进行了阐述，其次探讨了目前小学语文教学的情况，最后提出一些促进小学语文教学“提质增效”的具体措施，旨在进一步改善小学语文教学效果。

一、提质增效的概述

“提质增效”是指提高品质和增强成效。其中，“质”代表质量，而“效”则表示效益。这一观念通常用于商业领域，但随着它被广泛接受及深度探讨，也可以在教育环境下发挥重要作用，特别是在提高教学效率方面有显著效果。因此，这种思想已经开始被运用于基础教育的各个科目中。将“提质增效”思维融人学生的教育过程，有利于创设更舒适的学习环境，让学生更容易接收并理解知识，这不仅能够保证教学质量，还能进一步提高课堂教学效率。简而言之，小学语文课程中的“提质增效”是一个教学目标，意味着在小学语文教学中，教师要主动变革传统的教学模式，持续改进教学方法，以实现提高教学质量和教学成效的目标。

二、“双减”背景下小学语文课堂的构建原则

（一）渐进性原则

在小学阶段，学生要扎实掌握语言基础知识，为语文学习打好根基。为了实现这一目标，教师应坚持循序渐进的原则，并保持教育的持续性和稳定性，防止激进行为的发生。这样一来，当学生有了扎实的基本功后，就能更轻松地跟上教师的步伐，对学习充满热情，进而增强自信心。同时，在实际教学中，教师应根据学生的理解能力和潜在的发展空间制定合适的教学方案，以此鼓励他们在获取更多语言知识的过程中不断提升自身技能。

（二）启发性原则

“双减”政策强调质量提升及效益增长，其中一种有效的策略是加强对学生的关心，并指导他们自主学习。教师应遵循启发性准则，根据实际情况和学生的学习需求来促进他们积极思考和独立探索，以找到解决问题的方法，掌握应对技巧。在这一过程中，学生的主动性和学习热情被激活，持续保持着求知欲望，进而逐步提升学习水平。值得注意的是，为了更有效地引导学生，语文教师需要加强与学生的交流，以深入了解学生的个性特点，达到科学启蒙的目的。

（三）持续性原则

实施持续性的教育策略对小学语文课程来说非常关键。因为语文的学习是一个逐步累积的过程，需要紧密且有序的教育方式来保证。教师应制定精细化的教学方案，以确保每一堂课和每一个教学步骤都能无缝衔接，并形成一个递增式和相互关联的知识结构。只有让各个知识点产生有效衔接，学生才能在学习过程中不断强化已学知识，并在实际操作中提高语言技能。遵循持续性原则，教师需要对教育的连贯性和深远影响加强重视，确保每个阶段的教育都能成为下一个阶段学习的基础。

三、小学语文教学现状

（一）学生学习积极性不足

“双减”政策指导下的教育改革的第一步是唤起学生的求知欲望，并让他们掌握有效的学习技巧，以提高他们的学习效率。通过教师的适度阐述而非主导讲授，能够激发学生学习的积极性和主动性，打造一个充满乐趣和互动性的课堂环境。然而，目前的小学语文课程仍然存在许多问题，如部分学生仍然存在等待与依赖的心理，机械地背诵知识点，解读文章时缺乏独立思考能力，往往根据教师的指令来参与学习活动；还有一部分学生无法集中精力，导致难以巩固所学知识，这无疑阻碍了提升教学质量这

一目标的实现。

（二）学生出现放松心理

自“双减”政策实施以来，学生的学业负担明显减轻，特别是在那些需要大量重复和记忆的学科内容上，学生的学习压力得到了有效缓解。这为他们释放出更多时间，自由规划课后活动，并进行广泛的阅读与探究，以激发语言学习的活力。然而，即便教师降低了教学要求，许多学生并未将注意力转向深人的学科研究。相反，他们在完成课程内容时显得过于放松，对汉语的学习缺乏认真的态度。在处理读物分析、调查报告撰写的实际应用型问题时，学生普遍表现消极，无法提出独到的见解。更有甚者，部分学生直接抄袭他人观点，或在网上搜索相关材料作为课堂讨论的素材，这种行为不仅违背学术诚信，更会抑制学生的创新思维和主动学习能力。

（三）课堂互动品质不高

“双减”政策是提升小学教育质量的关键指导方针。为了达成这一目标，教师需要从提高课程质量入手，激发学生的主动参与，并通过设计高质量的问题来启发他们独立思考和团队协作。然而，在当前的小学语文课堂上，学生普遍缺乏参与课堂活动的热情，面对教师提出的高质量问题，他们往往难以给出回答。当遇到开放式问题时，教师鼓励学生结合自己的实际经验来表达观点，但许多学生无法清晰、有逻辑地表述，甚至无法生动地描述他们自己感兴趣的话题。这种表达能力的不足不仅限制了学生潜力的发挥，还