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“双减”背景下小学数学课后作业设计策略

课后作业作为课堂教学的延伸，不仅是学生深化理解、巩固知识的基础环节，也是促进其能力提升、素养培育的重要途径。在小学数学教育领域，以数学学科核心素养的培养为导向，教师应将作业设计与学生的全面发展紧密结合，既要确保“双减”政策的深入实施，又要突破传统作业模式的局限，通过创新设计激发学生的学习兴趣，并遵循减负增效、质量并重的原则。此外，作业设计需要注重家校教育的协同以及社会资源的整合，让学生在丰富的实践活动中领悟数学的实用价值，感知数学与生活的密切联系，从而达成教育的终极目标。

一、小学数学课后作业设计的原则

（一）新课标导向性原则

新课程标准的颁布为“双减”政策的深化落实提供了理论指导。数学教师在设计课后作业时，应严格遵循新课标要求，确保作业内容科学、合理且富有教育意义。作业设计需紧密贴合学生的生活实际，倡导分层、弹性和个性化的作业模式，引导学生在完成作业的过程中经历知识的探索、分析与内化过程。同时，作业的题型选择与题量安排要充分考虑学生的实际情况，从理论与实践相结合、学习活动设计、跨学科整合等多个维度探索高质量作业设计的新路径。

(二)一致性与反馈性原则

作业设计应与课堂教学目标高度一致，避免传统教学中为追求短期成绩而采取的题海战术。教师应遵循“教学评一体化”的原则，针对课堂教学中暴露出的问题，及时通过作业进行反馈，鼓励学生独立解决，实现问题即时清零，从而培养学生高效学习的习惯。除了依托教材习题和辅导资料之外，教师还应依据一致性原则，拓展相关课外资源，促进知识的迁移与融合。教师的创新精神在作业设计中的体现，将直接促进学生作业完成质量的飞跃。

二、当前小学数学课后作业存在的问题

（一作业量过大，负担过重

作业量过大，学生负担沉重，是当前小学数学作业设计中一个不容忽视的问题。尽管素质教育已经成为教育界的共识，但遗憾的是，部分数学教师依然深受应试教育思想的束缚，错误地将增加作业量视为提升学生学习成绩的有效途径，坚信“熟能生巧”。然而，这种片面追求练习数量的做法往往适得其反。它不仅剥夺了学生宝贵的休息和娱乐时间，还可能因长时间的机械重复导致学生产生学习疲劳，进而降低学习热情。特别是在算术技能训练方面，若盲目加大练习量，不仅无法有效提升学生的计算能力，还可能因过度负担引发学生的厌倦情绪，严重违背了教育应促进学生全面发展、快乐学习的最佳实践原则。

(二)作业形式单一，缺乏趣味性与个性化

作业形式的单一化是当前小学数学作业设计中的另一个突出问题。许多教师过于依赖书面计算题，忽视了操作性和实践性作业的价值，导致作业类型单一，多为对例题的模仿或简单变式，缺乏创新性与挑战性。这种枯燥乏味的作业模式难以激发学生的学习兴趣，甚至可能引发学生的抵触情绪，不利于学生综合素质的提升和全面发展。此外，忽视学生个体差异的作业设计无法满足不同学生的学习需求，限制了学生个性的张扬和创造力的培养。

三、“双减”背景下小学数学课后作业设计策略

(一)设计趣味性较强的作业

小学作为学生学习的初级阶段，此时的学生好奇心强、贪玩好动，极易被新鲜事物吸引而无法长时间集中注意力。基于此，在“双减”政策的指引下，教师应对课后作业进行创新，如通过增强小学数学作业的趣味性，激发学生的学习兴趣与探索欲望。为了确保学生全身心地投入作业中，并培养学生对数学学习的热爱，教师需要深人了解每位学生的心理世界、独特个性以及兴趣爱好，并以此为基础进行作业各环节的设计，布置既贴合学生实际，又充满趣味的作业任务。不仅如此，课后作业作为学生展现自我、发挥潜能的重要渠道，教师除了要利用传统教学模式布置课后作业外，还可以通过随堂检测对学生进行考查，在减轻学生作业压力的同时，使他们及时对课堂内容进行复习和巩固，从而促进高效数学课堂的构建。

例如，在“生活与百分数”教学中，为了让学生感悟数学源于生活、用于生活的道理，教师除了在课堂上为学生展示生活中百分数的应用案例之外，还可以鼓励学生在课后通过网络资源或者实地采访，调查各大银行的理财产品和存款利率，知晓百分数在生活中的特殊应用，以进一步加深对百分数知识的了解。在此基础上，教师可以鼓励学生与家长合作探究，制定理财计划，以培养学生的综合能力和理财意识。此时，课后作业将不再是数学知识的简单堆砌，更是学生个性与兴趣的展现舞台。通过完成作业，学生不仅能够巩固课堂所学，还能在探索与发现中体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地投入数学知识的学习中。

(二)设计层次性较强的作业

在“双减”背景下，确保作业难度与学生的实际学习情况和能力相匹配是教师在教学工作中的重要考量。课后作业虽然面向全体学生，但其设计必须细致人微，充分考量每位学生的独特性与学习差异。倘若教师忽视这种情况，一味采取“无差别化”的作业布置方式，无疑将影响作业的整体质量和学生的学习