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数学文化核心素养视域下的数学作业设计

随着教育改革的深人推进，数学核心素养的培养愈发受到关注。《义务教育数学课程标准（2022版）》强调，数学不仅是工具性学科，更是承载人类文化的重要领域。将数学文化融人作业设计，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能传承数学历史、展现数学的美学价值，使学生深刻认识到数学在社会发展和科技创新中的重要作用。完善数学作业设计能够将数学文化融入学生的数学学习中，促进学生数学素养的提升。本文基于人教版教材，探讨数学文化背景下小学数学作业设计的现状及优化策略，为一线教师提供参考。

一、小数数学作业现状

（一）作业功能上“重智育，轻德育”

目前，大多数数学作业设计仍然集中于知识点的训练，忽视了学生综合发展的需求，以及数学学科蕴含的德育功能的开发。这种现象容易导致学生对数学学习的兴趣降低，仅将作业视为完成任务的工具，导致学生的数学素养得不到提升。

（二）作业形式上“重书面，轻实践”

一些小学数学作业多为单一的书面计算或练习题，较少涉及动手操作、探究性任务等实践类作业形式，这不仅限制了学生的动手能力，也不利于培养学生的创新思维。学生在完成作业时缺乏课堂参与感和探索欲望，从而降低了数学学习质量。

（三）作业评价上“重结果，轻过程”

许多教师在作业评价中更多关注学生答案的对错，而忽视了学生完成作业的过程及所表现出的特点。这一评价方式不利于教师全面了解学生的学习状态，不能根据学生的实际情况完善作业设计。

二、数学文化背景下小学数学作业设计策略

（一）挖掘数学文化，激发学生兴趣

1.融入数学史，让作业“有故事”

数学史承载着丰富的文化内涵与趣味性，将其融人小学数学作业设计，可以帮助学生理清数学发展的脉络和背后的故事，激发学生学习兴趣的同时，增强他们对数学文化的认同感。数学史中的经典问题不仅展示了古代数学家的智慧，还揭示了数学在解决实际问题中的价值。例如，在五年级上册的《简易方程》一课中，教师可以结合中国古代数学经典《九章算术》中盈不足问题的背景知识设计作业。盈不足问题是一种解决分配问题的经典方法，也是线性方程组的早期雏形。首先，教师利用《九章算术》的情境进行教学导人：“现有两堆谷物，一堆多出若干，一堆少了若干，如何通过计算分配使两堆相等呢？”其次，讲解过后，教师可以将这一问题转化为生活化场景：“一箱草莓重25千克，另一箱草莓重20千克。如果从第一箱拿出4千克放入第二箱，两箱是否会平衡？如果不平衡，需要怎样调整？”学生根据描述列出方程，并利用所学知识求解。最后，为了进一步激发学生的学习兴趣与创造力，教师可以增加拓展任务，如要求学生结合家庭或校园实际，设计类似的分配问题（如书籍、文具或其他物品），并让学生分享解决思路。这种作业形式不仅有助于学生巩固方程知识，还能调动学生的热情，为培养学生的逻辑思维奠定基础。

2.设计数学游戏，点燃探索热情

通过设计数学游戏，将枯燥的知识点转化为学生喜闻乐见的形式，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂活跃度。通过数学游戏，学生可以在轻松的氛围中逐渐形成逻辑推理能力，促进数学素养的提升。例如，在学习完加减运算之后，教师可以设计一个数独游戏作业，呈现一个4×4的数独方格，其中部分格子已经填入数字，要求学生尝试利用加减法规则完成空格填充，每行、每列数字之和均为特定值。这一游戏兼具趣味性和挑战性，既能训练学生的逻辑思维能力，又巩固了学生的加减法计算技巧。再如，在一年级《认识图形（二）》这一课程中，教师可以布置实践型任务，让学生利用七巧板拼出指定图形（如房子、动物等），并记录拼图中包含的三角形、正方形和平行四边形的数量，让学生通过动手操作直观感受几何图形的组合关系。这种方式能够锻炼学生的空间思维能力，加深他们对几何概念的理解。此外，为了增加作业的互动性与趣味性，教师还可以组织展示活动，让学生在课堂上分享自身创作的灵感来源，增强彼此间的学习交流与合作。这种作业形式既能够激发学生对数学的学习兴趣，也为师生、生生之间搭建了互动的桥梁，营造出轻松且富有成效的学习氛围。

（二）多样化作业设计

在小学数学教学中，数学作业设计尽量以学生发展为中心，尊重学生的个体差异，培养学生的综合能力。例如，在五年级下册《长方体与正方体》这一单元的教学中，教师可以设计多样化的作业内容，确保作业内容覆盖从基础知识到实践应用，全面提升课程效果。

1.贴近生活，强化知识应用

数学来源于生活，也服务于生活。在作业设计中，教师可以适当引导学生从日常生活中发现数学问题，并运用数学知识解决实际问题，进而让学生体会到数学的实用价值和文化意义。将抽象的数学知识转化为贴近学生生活经验的任务，可以有效提升学生的学习动机和参与度。例如，教师可以设计一个与家庭生活相关的任务：“家中有一个长方体水箱，长50cm，宽30cm，高40cm，现已装入