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目前，单一课时的教学模式已经难以满足学生全面发展和素质培养的需求。在小学美术教学中，大单元是指围绕特定的主题或学科核心素养，对教材内容、教学资源进行有机整合和拓展而形成的相对独立且完整的教学单位。它打破了传统教材章节的限制，将分散的美术知识、技能、情感态度等要素重新组合，形成具有逻辑性、系统性和综合性的教学体系。可见，在新课改背景下，大单元教学是小学美术改革的有效途径。基于此，本文将从新课改背景下小学美术教学存在的问题出发，对小学美术大单元教学的价值进行论述，并对小学美术大单元教学策略进行总结，旨在促进小学美术大单元教学效率的提升，从而推动小学美术教学改革。

一、新课改下小学美术教学存在的问题

（一）知识不连贯，影响学生理解

从目前的小学美术教材来看，许多教材单元主题的设置缺乏内在逻辑联系。例如，人美版小学美术教材，这个单元讲的“会变线条”，下个单元就介绍“捏泥巴”，一个是绘画内容，一个是泥土艺术内容。这两个单元类别差距太大，知识和技能要求上的差异也较大，且教材没有很好地阐述它们之间的关联，学生难以将所学知识融会贯通。除此之外，教材知识点的呈现方式常常是跳跃式的。例如，关于色彩的知识可能分布在多个单元，分别介绍水彩画色彩、油画棒色彩、手工制作中的色彩搭配等，但没有将色彩知识作为一个完整的体系进行梳理，导致学生难以全面理解色彩的原理和应用。学生刚刚对水彩画有了初步认识，还没来得及深入学习和实践，就被引入另一种绘画工具和技巧的学习中，导致知识的掌握不够扎实。

（二）局限单一学科，知识碎片化

在小学课程体系中，美术课常常被视为独立于其他学科之外的单科课程，与语文、数学、科学、音乐等学科之间没有明显的交叉。加上教师在教学过程中较少主动开展跨学科的教学活动，只专注于美术知识和技能的传授，导致教学局限于美术学科，无法帮助学生建立起多学科知识间的关联，从而导致学生所掌握的美术知识孤立化、碎片化。

（三）教学方法传统，思想单一化

在小学美术教学过程中，许多教师仍然采用“重复式的教学方法”来讲授重难点知识，这种机械式的教学方法不仅会让教师感到枯燥和疲惫，还会让课堂变得死板，缺乏活力，难以调动学生学习的积极性。同时，教学过程中很少运用现代多样化的教学手段，除了简单的图片展示外，对多媒体、虚拟现实、互动软件等技术的应用不足。例如，在欣赏世界著名美术作品时，只是通过书本上的小图片展示，学生无法感受到作品的真实色彩、纹理和细节，教师也没有利用技术手段让学生进行虚拟的艺术创作体验，这限制了学生对美术的感知。

（四）评价注重结果，缺乏科学性

在小学美术评价中，教师往往将注意力集中在学生美术作品的最终呈现效果上。例如，对于绘画作品，重点关注色彩搭配是否协调、线条是否流畅、构图是否合理等技巧；对于手工制作，则看重作品的完整性和精致程度，缺乏对学生创作过程中的努力、探索和创新思维的重视。这种过于注重结果且标准单一的评价方式会严重打击一些喜欢创作的学生的学习积极性，且不利于学生的个性化发展。

二、小学美术大单元教学的价值

（一）能够有效促进学生美术素养的发展

小学美术大单元教学要求教师以一个主题为核心来整合多种美术资源。例如，在以“自然之美”为主题的大单元教学中，教师可以将不同画家描绘自然风光的油画、水彩画，以及以自然元素为灵感的雕塑、手工艺术品等纳人教学内容，让学生欣赏到各种风格、材料和表现手法下的自然之美，这样不仅能够拓宽学生的审美视野，而且通过对同一主题下不同美术作品的深人对比和分析，学生能够更深刻地体验到美术作品中的审美要素，从而得到审美感知能力的提高。同时，大单元教学打破了传统单课时教学中技能训练的孤立性，要求学生在一个主题情境下综合运用多种美术技能，这对学生综合技能运用能力和个性化艺术表达都具有积极的促进作用。

（二）能够提高小学美术教学效率

小学美术大单元教学要求教师对教学资源进行有效重组，所以教师既要对教材资源进行深度挖掘，又要引入丰富的课外资源，如此才能实现小学美术教学资源的优化。同时，大单元教学要求教师在一个大单元主题下，使教学内容按照一定的逻辑顺序逐步展开，从基础知识的讲解到复杂技能的训练，从简单的作品欣赏到深入的文化理解，层层递进，这种递进式的教学有助于学生更好地理解知识和掌握技能，从而有效提高美术教学的实效性。

三、小学美术大单元教学策略

（一）全面分析，选择适宜主题

主题的确定是实施大单元教学的前提，所以在开展小学美术大单元教学时，教师要通过全面分析，选择适宜的大单元主题。

首先，研读小学美术课程标准，依据课程目标和内容来选择主题。例如，课程标准强调培养学生对造型元素的理解和运用能力，以及对不同艺术形式的感知能力。