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小学数学学科实践的内涵、特征及样态

小学数学教育在培养学生的数学素养方面起着至关重要的作用。本文从实践与探究、主动性、做思共生和问题解决等角度出发，对小学数学学科实践的内涵进行了深入研究。同时，探讨了这种学习方式的情景性与实践性、主体性与交互性，以及开放性与创新性等特征，并针对概念应用的操作化实践、知识建构的验证性实践和问题解决的探究性实践等不同样态进行了分析。

一、内涵研究

小学数学学科实践是一种全新的学习方式，它突破了传统“先讲后练”的学习模式，强调学生在实践中学习、在探究中成长。这种学习方式蕴含丰富的内涵，主要体现在以下几个方面：实践与探究并重，注重学生的主动参与；做与思相结合，强调在实践操作中学习；通过解决问题来学习，培养学生的问题解决能力。可以说，小学数学学科实践是一种真正以学生发展为本的学习方式。

（一）澄清概念内涵

澄清概念内涵是开展小学数学学科实践研究的首要任务。本文所指的“学科实践”是相对于“学科训练”而言的，强调在真实情境中运用知识解决问题。“学科实践”不同于一般意义上的“实践”，它不仅包括动手操作的过程，更强调思维的参与。如果说实践是形，那么思维就是魂。没有思维参与的实践只能是机械的操作，很难达到提高认知、激发创新的目的。

因此，本文所述的小学数学学科实践，是指学生在教师的指导下，围绕数学学科的真实问题进行探究性学习的过程。在这一过程中，学生要带着问题去观察、实验、猜想、论证、交流，在亲身参与问题解决的过程中经历知识的生成，进而提升数学学科素养。这种学习不同于传统“先讲后练”式的学习，它强调学生在实践中学习，通过主动建构获得知识。正如陶行知所言：“生活即教育”，数学源于生活，又用于生活，理清数学与生活、与其他学科的联系，对拓宽学生的数学视野具有重要意义。

（二）实践与探究

实践和探究是小学数学学科实践的核心内涵。数学知识的获得不是简单的记忆和复述，而是在实践和探究的过程中不断建构的。布鲁纳（Bruner）认为，学习是一个主动的过程，学习者要对所学内容进行挑选、转化和检验。也就是说，知识不是简单地“接受”，而是要经过学习者的主动“探究”才能真正掌握。

在小学数学的学习过程中，教师要为学生创设贴近生活实际的数学情景，激发学生运用所学知识解决实际问题的欲望。同时鼓励学生自主探究，通过动手实践、合作交流等方式，在数学活动中感悟数学的意义，体验数学的乐趣。例如，在教学“测量”内容时，教师可以组织学生开展丈量教室、操场等实践活动，让学生在实际测量的过程中体会标准测量单位的重要性。

（三）主动性

主动性是小学数学学科实践的重要内涵。主动性强调学生要成为学习的主人，要“主动地”去认识事物，获取新知。这就要求教师在教学中高度重视学生的主体地位，努力营造宽松和谐的学习氛围，激发学生参与实践、动手探究的热情。

教师要根据教学内容和学生的认知特点，创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的求知欲望。如教学“分数的初步认识”时，教师可以利用学生熟悉的分比萨、分蛋糕等情境导人新课；教学“长度单位间的进率”时，教师可以请几位学生比出“来”的长度，让其他学生思考如何用“分来”表示这个长度。通过创设这些情景，可以使抽象的数学问题变得具体、形象，学生容易产生兴趣，从而主动参与探究。

（四）做思共生

“做思共生”是小学数学学科实践的核心理念，它强调在实践中学习，在思考中提升，实践和思维相互促进，共同发展。“做思共生”体现在实践中学习。数学知识的获得绝非单纯的“纸上谈兵”，它需要学生在实际操作中去感悟、去领会。因此，教师要力求创设丰富的实践活动，如动手操作、实地测量、数据收集等，让学生在亲身参与的过程中去发现知识、应用知识。例如，在教学“长度测量”时，教师不能简单地“赋”给学生米、分米的概念，而是要组织学生运用身边的现成材料，如铅笔、橡皮等测量课本、桌面的长度，在实践中初步建立对测量的感性认识。

（五）问题解决

问题解决能力是数学学习的重要自标，也是小学数学学科实践的落脚点。问题解决不同于一般的“练习”，它强调要用所学知识解决实际问题，体现了知识的应用价值。问题解决是学以致用的过程，更是学会学习的过程。那么，如何在小学数学教学中渗透问题解决呢？并非所有的问题情境都适合进行问题解决，教师要根据教学内容和学生的认知水平，精心选择问题情境，这些问题情境应该与学生的生活经验相联系，与学生的认知冲突相联系。例如，在教学“分数加减法”时，教师可以设计这样一个问题：“小明和小红一起吃了一块蛋糕，小明吃了1/4，小红吃了3/8，他们一共吃了多少？还剩多少？”这个问题贴近学生的生活，学生感兴趣，愿意探究；同时这个问题对学生的已有认知提出了挑战，学生存在认知冲突，有探究的必要。

二、特征研究

（一）情景性与实践性

小学数学学科实践具有显著的情景性和实践性特征。情景性是