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小学古诗文“1+X”阅读教学实践

小学古诗文“1+X”阅读教学实践，以小学语文教材中的古诗文为核心“1”，辅以相关文本“X”，在深人学习“1”的基础上开展“X”的阅读教学。这一实践的目标是有效拓展语文教材单元主题的深度与广度，确保语文要素得到充分落实，使学生在更宽广的文学和文化背景下深入理解和欣赏古诗文，从而提高他们对古诗文的阅读理解能力和文化素养。

一、以生为本，围绕主题选文

以统编语文教材中的古诗文（“1”）教学为基础，基于学情和学生的阅读兴趣，选择既符合学生的年龄和心理特征，又符合学生阅读能力发展需求，既能体现文学美感，又能带给学生正确导向的文本，并找准“1”与“X”的结合点，适当地补充阅读材料，实施‘1+X′?阅读教学，可以丰富学生的阅读体验，激发学生主动去阅读，从而促进他们阅读能力和文化素养的提升。要想有效实施小学古诗文“1+X”阅读教学，最重要的是遵循教材编排意图，坚持统编教材“立德树人”的目标导向和“学用语文”的价值追求，充分考虑学生的阅读需求和需要解决的现实问题，通过分析比较来确定有研究价值的主题，以帮助学生通过有深度的阅读掌握思考的方法，从而实现更好的自我发展。

（一）结合学生学情，选择阅读材料

在采用“1+X”模式的古诗文阅读教学中，教师可以选取教材中的一篇诗文作为核心，带动其他体裁相似或主题相关的诗文，引导学生进行深入学习。此外，教师可以将教材中内容相关的诗文进行整合教学，或者引导学生阅读同一作者在不同阶段的作品，并以此为线索，拓展至其他作者的诗文。在教学过程中，教师应根据学生学情提供必要的背景知识，介绍与古诗文相关的历史、文化和社会背景，以帮助学生更好地理解古诗文的深层含义和文化内涵。例如，在三年级关于中国传统节日的《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗的教学中，教师可以以“读古诗觅诗情”为主题，让学生通过阅读了解传统节日的习俗，并在脑海中构建节日的画面，从而激发学生在阅读中寻找诗情画意的欲望。通过对比阅读，能够培养学生同中求异的思维。

（二）贴合学生兴趣，补充阅读材料

教师可以根据学生的兴趣推荐与古诗文内容相关的文学作品或历史资料，以拓展学生的阅读广度和深度。这些文学作品可以是同一时代的其他诗文，也可以是与主题相关的现代作品。通过比较不同文本之间的异同点，学生能够更好地理解古诗文的语言特点和文化背景。例如，在教学《暮江吟》时，教师可以补充与之相同或相近的古诗文，让学生在反复诵读中入情入境。引出课题后，引导学生结合注释来了解“吟”是古代诗歌的一种体裁，并结合《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”和《石灰吟》中的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，感悟“吟”是指诗人在抒发情感，这既触动了学生的内心，也定格了《暮江吟》的教学基调。在入境悟情的环节，为了让学生感悟“残阳”之美，教师引导他们有感情地朗读“一道残阳铺水中”一句，体会其中的韵味。同样，为了让学生深刻体会“铺”字的含义，教师结合“草铺横野六七里”“荞麦花开如雪铺”等诗句，引导他们体会夕阳斜照中“半江瑟瑟半江红”的奇幻与美妙。面对同一美景，即便跨越时空，不同的人也会产生情感上的共鸣。在朗读《暮江吟》时，将其与现代诗《秋晚的江上》相联系，可以激发学生通过观察课文插图来丰富想象。通过指导学生用优美的语言描述诗中的景象，帮助他们准确而生动地表达。当学生初步感受到残阳斜照、江面绮丽的景象后，再引导他们观察文中的插图，思考还有哪些景物，并想象这些景物在夕阳的映照下会呈现出怎样的景象。一位学生描述芦苇被染红了，教师便顺势引导他们联想《秋晚的江上》中的句子：“就连江边的芦苇也装成一瞬的红颜了”，从而引出如此生动的表达。这样的教学语言既丰富而又充满激情，在古诗词的文字与意境之间架设了一座情感交流的桥梁，让学生在朗读感悟中、在想象的画面里深入地理解了诗文。

二、举一反三，感受诗文魅力

小学语文的“1+X”古诗文阅读教学模式不仅有助于学生深人理解古诗文的精髓，而且通过将古诗文与现代语言进行对比，能够让学生领略到古典文学的独特魅力。教师可以挑选古诗文中的特定词语或句子，与现代语言表达进行对照，引导学生思考语言的演进与变迁。这种对比教学法能够使学生可以更加深刻地把握古诗文的内涵及文化背景，同时领略古诗文语言的精妙。此外，教师还可以激励学生模仿古诗文的风格，围绕特定主题和个人创意撰写短文或诗歌。

（一）紧抓关键字词，指导理解运用

古诗文的用词精准而富有深意，教师在教学中应把握好关键词句，以引导学生在品析文章时领略古诗文用词的精妙。通过抓住诗词中的关键词句，学生不仅能够理解诗词内容，还能理清学习古诗词的思路。例如，在阅读《望天门山》时，关注诗中的动词和描绘景物色彩的名词，有助于学生体验动态美和色彩美。再通过抓取关键字词来体会汉字的魅力，阅读《望庐山瀑布》《早发白帝城