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“双减”背景下小学语文阅读教学优化路径

在“双减”背景下，学生亟需减轻作业和校外培训的双重负担。受传统教育观念的影响，教师在提高学生语文成绩的过程中，往往倾向于布置大量作业，采取“题海战术”让学生反复练习和背诵。长此以往，这种机械化的刷题与知识点背诵模式不仅会逐渐消磨学生对语文学习的兴趣，还可能导致学生在学习过程中丧失信心和目标，不利于其长远发展。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，同样需要减负增效。通过采用多样化、高质量的教学方法，激发学生主动参与阅读活动的热情，引导他们深入文本阅读，培养对阅读的浓厚兴趣，进而养成良好的阅读习惯，最终促进学生语文核心素养的全面提升。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)学生对阅读的兴趣不高

每个学生的兴趣爱好、阅读习惯和认知水平各不相同。一些学生可能因为阅读教学中的材料难度与自身认知水平不匹配，或内容不符合个人兴趣，导致在阅读教学中表现出兴致平平、缺乏主动参与的动力。同时，在现代社会，学生通过信息技术可以选择的学习工具或游戏工具种类繁多。在日常学习生活中，除了学习，学生还能选择电子游戏、社交媒体、视频软件等新兴的娱乐方式，这些方式对学生的吸引力远大于传统的纸质阅读。长期受这样的文化熏陶，学生自然难以对阅读产生兴趣，更加倾向于参与能带来即时满足感强的娱乐活动，而非需要静心投入的阅读。

(二)学生阅读习惯培养不足

家庭是学生的第一任教师，家庭的氛围与传统对学生的习惯养成具有至关重要的影响。在一些家庭中，家长可能因工作繁忙、自身阅读习惯不佳或对阅读缺乏重视等原因，未能为学生提供良好的阅读环境。由于缺乏家庭的支持和引导，学生在阅读上的兴趣和习惯难以自发形成，这在一定程度上也会影响学校教育的效果。然而，如果学生能在长期正确的引导和熏陶下，是有可能摆脱家庭的影响，培养出良好的阅读习惯的。关键问题在于，学校教育在培养学生阅读习惯方面同样存在不足。正如上文所述，一些教师在教学中可能过于注重阅读技巧和知识点的传授，而对学生阅读习惯的培养关注不足，教学重心仍主要放在提升学生的语文成绩上，这成为培养学生阅读习惯的一大难点。

(三)阅读教学资源较单一

尽管新课标对阅读教学提出了更高的要求，但在实际教学中，教师大多依赖固定的教材和教辅材料。尽管这些材料经过精心编排，内容和形式却相对固定。小学生的阅读量虽然不大，但反复阅读同一篇或同一类型的文本容易产生厌倦感，因此，这种固定的阅读资料难以满足不同学生的个性化需求。此外，教材的更新周期较长，无法及时反映社会发展和文化变迁，偶尔导致教学内容与学生实际生活脱节。在这种“落后”的情况下，学生能够明显感觉无趣，进而对阅读教学丧失热情，无法充分发挥阅读教学应有的作用。

(四)学生主体地位未充分体现

在传统的教学模式中，教师通常扮演着课堂主导者的角色，负责向学生传授重要知识，而学生则处于被动接受的状态。面对教师输出的大量知识点，学生需要自行投入时间进行消化和理解。在这种模式下，教师主要聚焦于知识点的讲解和信息的传递，却忽视了学生个体的思考和创造性表达的培养。学生在阅读过程中，其主动性和创造性未能得到有效激发，导致他们在语文学习过程中既无法根据个人兴趣和需求自主选择阅读材料，也难以对阅读内容进行深入理解和个性化解读。此外，课堂上教师往往采用填鸭式教学法，预设统一的问题和答案，将学生的思维局限在特定框架内，以此确保学生的回答更贴近标准答案，从而提升考试成绩。

二、“双减”背景下提升小学语文阅读教学效果的路径

（一）创设阅读情境，增添阅读趣味创设情境是开展趣味阅读教学的重要手段之一。

根据学生的阅读文本创设趣味化的情境，能够让学生更深入地沉浸在书中的世界。教师可以依据阅读材料的内容和主题，精心设计相应的情境活动，通过角色扮演、情境模拟等多种形式，让学生身临其境地体验故事环境，从而激发学生的阅读兴趣和想象力。

例如，在部编版五年级上册的“牛郎织女（一）”和“牛郎织女（二）”的阅读教学中，教师首先利用多媒体设备，为学生播放牛郎织女的动画短片。画面中，牛郎与织女相拥于鹊桥之上，背景是黑夜与璀璨星空，同时播放轻缓舒畅的音乐，让学生在视觉和听觉上感受到故事的浪漫氛围，仿佛置身于那个动人的夜晚，体会故事中的情感波动。在情境的推动下，学生深入课文，阅读故事的详细情节。在此过程中，教师可以选取其中的精彩片段，如“牛郎织女（一）”和“牛郎织女（二）”中的衔接部分。该片段讲述的是牛郎织女原本安稳的生活被王母娘娘打破，她发现后要带走织女，并划出天河以阻止牛郎追赶，从此两人只能隔河相望。这一场景是故事的高潮，通过让学生进行角色扮演，分别演绎织女的柔和与坚定、牛郎的勇敢以及王母娘娘的冷酷，学生在亲身体验中感知每个人物的性格，深化对故事的理解。同时，这种教学方式还能让学生在轻松愉快的氛围中学习《牛郎织女》这一