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核心素养下小学美术水墨画拓展性课程教学策略

水墨画作为中国传统艺术的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，是培养学生审美创造能力的重要载体。根据《义务教育艺术课程标准(2022年版）》中对学生艺术核心素养的阐述，学生通过学习美术课程知识，应形成审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。基于此，小学阶段的水墨画拓展性课程应融入生活化情境，并结合多元化教学资源，引导学生在感知、体验、实践中实现对水墨艺术的创新表达。

一、设计鉴赏课程，积累水墨画欣赏经验

水墨画作为中国传统艺术的精髓，鉴赏课程在其拓展性教学中具有不可替代的作用。核心素养视域下，教师应精心挑选《富春山居图》《溪山行旅图》等代表性的作品，以点带面地展开画理剖析，使学生感知画作中的章法布白与墨色浓淡。课堂中，教师应设置专题讨论环节，以“墨分五色”或“画中有诗”为主题，引导学生从画面的意境表达与文化渊源角度进行探讨，激发其对水墨画审美內涵的思考。

以《溪山行旅图》的教学为例。首先，教师利用多媒体展示作品全貌，引导学生观察整体构图，并提出“画面中的远山与近景是如何分布的”这一问题，引起学生对空间布局的关注。在细致分析阶段，教师运用投影设备将画作局部放大，展示山石轮廓的勾勒与皴法的运用，讲解其中“披麻皴\的技法特征，并引导学生思考“这些线条如何表现出山体的质感与厚重感”。其次，教师借助色彩变化的分析，示范墨色的干湿浓淡处理，强调墨分五色的视觉层次感。教师提问：“为何画面中远景使用较淡的墨色，而近景则墨色浓重？”启发学生理解空间透视的表现手法。进入画面情境探讨环节，教师描述旅人行舟与茅舍炊烟的细节，引导学生体会画作中的生活气息，并提问“这幅画想表达什么样的意境？”教师点拨画作标题的含义，结合山水与人文关系的阐释，引导学生联想“若身临画中，能听到什么声音或感受到怎样的氛围”，让其深入体会画中蕴含的平和与宁静。再次，在鉴赏中，教师穿插《宣和画谱》的相关记载，补充历史背景，引导学生理解画作创作时的社会环境。

同时，结合课堂投影展示一段虚拟动态效果，模拟山水意境流动，引导学生进一步感知水墨艺术的灵动。最后，在交流环节，教师鼓励学生从“山川意象与现实山水的异同”“画中元素的象征意义”等角度出发，通过细致讲解与层层引导，使学生在赏析中形成对水墨画表现技法与文化内涵的全面认知。

二、融入趣味游戏，激发水墨画学习兴趣

在核心素养背景下，水墨画拓展性课程教学若能巧妙地融人趣味游戏，课堂氛围必然更加活跃，学生的学习兴趣也会显著提升。教学设计可以将游戏规则与水墨画创作技法相结合。在“墨色接龙”游戏环节，学生需要根据同组伙伴的画面情境，延续墨韵表达，实现图画内容的连贯与意境的统一。教师还可以设计“笔触竞速”游戏，设置定时完成特定皴法的挑战，以提升学生的笔墨控制能力。这些趣味性的游戏活动能够有效增强学生对传统技法的记忆，并在实践中形成独特的艺术表达。

首先，教师提供一幅未完成的山水画作品，其中仅绘制了基础的山石轮廓和天空背景，要求学生分组完成绘画创作。教师提问：“如何利用墨色表现山水画的意境层次？”鼓励学生在讨论中明确组内每个成员负责的部分，包括远山的淡墨渲染、中景的树木点缀以及近景的浓墨描绘。在示范过程中，教师通过生动的笔触展示浓淡变化与墨色过渡技法，并点拨“墨色的变化如何体现山水的空间关系与韵律”。在接龙创作过程中，学生每完成一个部分，需要用墨线连接前一段画面，使整体构图保持连贯。完成后展示作品，教师提问：“哪一组的墨韵衔接最为自然？”引导学生反思墨色的协调性。

其次，在“笔触竞速”环节，教师设定目标为完成特定皴法练习，例如披麻皴与斧劈皴的对比表达。同时展示两种皴法的技法要点与动态效果图，解释“披麻皴如何表现山石的柔和质感，而斧劈皴如何体现山体的峻峭刚硬”，并引导学生模拟实践。在这一过程中，教师观察学生的笔墨表现，并提出针对性的问题：“线条的松紧变化是否表现了山石的立体感？”

或“皴法的重复节奏是否增强了画面的层次感？”练习结束后，教师展示部分学生作品，并邀请其他小组进行评价，帮助学生深化对技法的掌握。

整个课堂在游戏互动与技法实践中层层推进，让学生在轻松活跃的氛围中感受水墨画学习的趣味性。游戏设计不仅要注重互动性，还要突出艺术性，使学生在轻松愉快的氛围中潜移默化地掌握水墨画的精髓，从而在心中播下热爱优秀传统文化的种子。

三、引入生活元素，丰富水墨画情感体验

水墨画拓展性课程教学应关注生活元素的融入，以唤醒学生对自然与生活的感悟，深化他们对艺术的情感认知。生活中常见的风景如山川草木、四时更替、街巷人家，皆可成为创作主题的灵感来源。教师可以选取充满生活气息的场景，以“晨雾山居”或“雨后庭院”等意象引导学生感受水墨画的意境美。在教学过程中，教师设置“身临其境”的体验活动，如观察晨露滴叶、观看雨后山色，借助真实