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立足核心素养的小学美术跨学科融合教学策略

跨学科融合教学的核心在于打破各学科之间的壁垒，将各学科各自为政转变为学科知识串联，形成一个有机整体，让学生解决问题的思路从被禁锢在单一学科的框架中转变为从多个学科汲取知识、解决问题。这样，学生对学科知识的理解会更加透彻，拓宽知识涉猎范围，并突破思维的枷锁，改变固化的思维模式。跨学科融合教学切实推动了学生核心素养的发展，对学生的成长成才有着极为重要的促进作用。

一、开展小学美术跨学科融合教学的意义

(一)完善知识结构

跨学科融合教学最为显著的意义是能够全面完善学生的知识结构。传统理念下的小学美术教学更注重绘画技巧的训练和美术作品的创作，并未关注其他学科知识的引入，而跨学科融合理念下的小学美术教学则能够大力推进美术学科与其他学科的有机融合，促使学生借助其他学科的知识和技能完成美术知识的掌握，且与其他学科的学习思维交融在一起，逐渐在脑海中构建起更为立体的知识结构。凭借开阔的视野与系统的思维模式，学生能够找到有效的解决办法，为今后持续深入学习以及长远发展筑牢根基。

(二)培养创新思维

跨学科融合教学下的小学美术教学能够促使学生通过多学科知识的应用和多学科思维的交融，为美术创作提供更为新颖的思路和更为多样的灵感，实现创新思维活力的不断激活。这种学科之间相互融合的教学方式既能有效突破单一学科的限制，也能促使学生在学科与学科的交点上发现创新的方法，并融入自己的美术作品中。

(三)促进全面发展

小学美术跨学科融合教学不仅能够实现学生在美术学习中的专业性发展，还能够有效促进学生综合能力的提升。通过跨学科融合教学，学生能够在德智体美劳五个方面实现共同提升，逐渐成长为综合进步的全能型人才。

二、小学美术跨学科融合实践面临的现状与问题

(一)跨学科目标模糊化

在现阶段小学美术跨学科融合实践中，教学目标设定靶向不清。例如，在美术与语文的融合课程中，教师虽然提及要提升学生的文化素养与美术表现力，但并未明确如何通过具体的教学活动，如诗词赏析与绘画创作的结合，去实现学生审美感知、文化理解等核心素养的提升，导致教学过程南辕北辙，教学效果欠佳。

(二)跨学科内容无主次

在现阶段小学美术跨学科融合实践中，跨学科内容的整合比较混乱。例如，在美术与音乐、信息技术融合的课程中，教师可能过度堆砌音乐素材和信息技术手段，长时间播放音乐视频或过度依赖复杂的软件演示，而忽视了美术本身知识与技能的传授，导致美术课沦为音乐和信息技术的展示平台，学生无法深入掌握美术核心内容，导致美术核心素养难以得到有效提升。

（三)跨学科教学形式化

在现阶段小学美术跨学科融合实践中，部分实践过程流于形式。例如，在美术与科学融合时，教师只是简单提及科学现象与美术作品的某些关联，如光的折射与色彩变化，却未引导学生深入探究如何运用科学原理进行美术创作或审美分析，也未能借助跨学科教学切实促进学生在创意实践、审美感知等核心素养方面的发展，过程走马观花，难以发挥跨学科融合教学的真正价值。

三、核心素养培养导向下开展小学美术跨学科融合教学的策略

（一）以主题单元构建课程体系

审美感知：以“四季”为主题单元，设计校园主题内容。在语文学习中，学生阅读描写校园四季景色的文章，体会字里行间对不同季节校园环境细节的描写，感受其中的意境美。音乐课堂上，聆听如《四季的问候》等与校园和四季相关的歌曲，感知音乐对校园四季氛围的烘托。教师带领学生实地观察校园在四季中的色彩变化：春天樱花盛开的粉色、夏天绿树成荫的浓绿、秋天银杏飘落的金黄以及冬天松柏常青的墨绿等，还有不同季节中光影在校园每个角落的独特呈现，通过欣赏校园摄影图片，提升学生对校园四季美的敏锐感知。

艺术表现：依据在各学科获得的感悟进行美术创作。例如，在浙美版三年级《四季歌》一课中，学生可以以综合绘画材料表现校园四季景色；参考《彩色拼贴画》，用彩纸拼贴出校园四季的特色元素，如春天的花朵、夏天的遮阳伞、秋天的落叶、冬天的枯枝等；参考《找果子的刺猬》，用黏土塑造校园里的小动物在四季中的不同活动场景。在创作过程中，学生将语文中的情感意境、音乐中的节奏韵律以及自身观察到的自然规律融入作品，选择合适的构图和色彩搭配来传达对校园四季的理解与感受。

创意实践：鼓励学生突破常规。学生将校园四季的典型元素进行重新组合或变形，创造出校园四季奇幻乐园的场景；或者以某一季节的校园角落为背景，设计一个独特的校园精灵角色，并为其构建符合季节特色的生活环境，如在秋天的树林角落为精灵打造一个落叶小屋。同时，结合数学中的几何形状概念，将校园中的建筑、花坛等简化为几何图形，进行创意重构，如用梯形表现教学楼、用圆形表现花坛等，以新颖视角展现校园四季之美。

文化理解：在主题学习中引入不同文化对校园季节的独特诠释。教师带领学生了解其他学校在不同季节举办的特色活动，如美国学校在