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小学语文“1+X”主题阅读教学策略

1+X′′?主题阅读指的是发挥阅读议题“1”的引导作用，组合文本获得更多议题相匹配的“X”，进而有目的、有计划地实施教学。它是群文阅读的一种新型实践方式，能够助力学生在语文课堂中实现由“1\到“X\的提升，真正实现由点及面的阅读。对此，教师应在明确“1+X′′?主题阅读教学价值的基础上，通过精心确定议题、选择文本等流程，开展丰富的教学活动，进而构建高效的语文课堂。

一、小学语文\1+X′′主题阅读教学价值

（一）增加阅读量，开阔阅读视野

在“1+X′′?主题阅读中，“1”指的是阅读的核心，“X”指的是围绕核心搜集到的文本。在小学语文课堂上合理开展“1+X′′?主题阅读活动，能够将课堂阅读与课外阅读资料有效结合，拓展阅读教学的广度和深度。这样，学生在阅读教学中就能接触到更多样的阅读材料，从而拓宽阅读视野。

（二）丰富阅读技巧，提高阅读素养

在“1+X”主题阅读教学模式中，教师注重激发学生对阅读材料的思考与探索。随着阅读活动的推进，教师采用多文本教学策略，指导学生比较不同写作思路的差异，或者总结思想情感、主题要义的共通之处，从而丰富学生的阅读体验。这样一来，随着阅读活动的推进，学生将掌握更多的阅读技巧，并能灵活运用这些技巧去分析文本，从而稳步提高阅读素养。

（三）丰富教学方式，推动教学改革

41+X′′?主题阅读教学模式与传统的阅读教学有着本质上的区别，将其应用于小学语文教学中，是对语文阅读教学的一次革新。从教学方式的视角出发，“1+X′′?主题阅读教学模式倡导教师减少课堂上精讲、精练的时间占比，将更多的时间和空间交给学生，让学生在阅读中实现自主学习。这样一来，随着阅读议题的延伸和拓展，以及学生所接触阅读材料的增多，其学科思维、批判意识均能得到有效发展。

二、小学语文“1+x\主题阅读教学策略

（一）剖析教材文本，确定议题

议题作为“1+X′′?主题阅读教学的核心线索，是教学的核心和出发点。简而言之，教师需要结合议题与学生展开互动，也要根据议题来筛选拓展文本。可见?1+X′′?主题阅读教学模式中议题的重要性。而教材是教师实施阅读教学的主要工具，不仅是知识的载体，更是实现课堂阅读教学目标的重要媒介。“1+X”主题阅读教学中的议题直指阅读教学目标，对此，教师可以通过剖析教材内容，以教学目标为指导，确定阅读教学的议题，为后续文本选择和阅读实践做好铺垫。

以人教版小学语文四年级上册第四单元的教学为例，本单元编排的课文都是神话故事，旨在让学生通过阅读了解神话故事的特点，并感受神话中鲜明的人物形象。在分析教材内容后，教师发现其中收录了中外神话故事，进而将“1+X′?”主题阅读教学的议题确定为“跨文化视角下的神话故事比较”。首先，教师可以带领学生重点阅读《精卫填海》，让学生结合精卫的行为、外形等描写来了解这一人物形象，以及精卫坚强不屈、坚忍不拔的品格。在此基础上，让学生快速略读《普罗米修斯》《女娲补天》，继续探究其他神话故事中的人物形象和宝贵品质。这样一来，学生能够在初步阅读中明确神话故事中的人物形象特点，以及其中所反映的神话人物的宝贵品质。其次，教师继续围绕“1+X′?主题阅读议题，引导学生深入探讨，如教师可以组织学生分组讨论神话故事中的角色特点，并利用批注式学习法，结合神话故事中的细节，感受神话人物的性格特点，如精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女勇敢、善良的品质。由此，学生自行总结单元学习主题，归纳这些神话故事的共同点。最后，教师还可以结合“跨文化视角下的神话故事比较”这一议题，将中国神话故事与外国神话故事进行对比，分析它们在主题、情节、人物形象等方面的异同，以增进学生对不同文化的理解。因此，教师应重视议题的确定，以凸显阅读教学的重点，提高阅读活动的趣味性和实效性。

（二）围绕议题内容，选择文本

在“1+X”主题阅读教学中，拓展文本的选择直接决定着学生的学习内容和方向，因此，教师在确定议题后，应从学生发展的视角出发，精心挑选拓展文本。也就是说，在实施“1+X′′?主题阅读教学时，教师应以教材文本“1”为切入点，以议题为出发点，立足整体挖掘教材内容，并搜集课外文本资源，构建4Δ?1+X?Ω，，?文本链条，为学生提供丰富的阅读资源。

以人教版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例，这篇文言文讲述的是晋朝名士王戎童年时代的一个小故事，塑造了一个机智的少年形象。教师应结合议题，选择“1+X”主题阅读教学所需文本。比如，以“神童”为议题，立足整体，整理不同学段的语文教材，搜集与议题相关的文本，如《司马光砸缸》《曹冲称象》等。而后，以学生熟悉的人物故事内容来激趣，顺利激发学生探究文言文的兴致。教师还可以将“王戎”这一人物作为议题，搜集更多与王戎相关的故事，