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教科版六年级下册《生命体中的化学变化》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是教科版科学六年级下册第二单元《物质的变化》中的第四课——《生命体中的化学变化》。本节课是在学生已经认识了物质的物理变化和化学变化，了解了非生物领域化学变化特点的基础上，将视角转向生命体，探索生命活动中的化学变化，既是对前面知识的延伸与拓展，也为后续理解生命本质、生态系统物质循环等内容奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

从单元编排来看，《物质的变化》单元按照“认识变化类型—探究非生物化学变化—探索生命体化学变化—应用变化知识”的逻辑递进，本节课处于承上启下的关键位置。此前学生已通过“米饭、淀粉和碘酒”“小苏打和白醋的变化”等实验，掌握了化学变化“产生新物质”的核心特征；本节课则引导学生跳出实验室，关注自身和其他生命体，发现呼吸、消化、生长等生命活动背后的化学变化，让科学知识与生活经验深度融合。

从学生认知来看，六年级学生已具备一定的观察、实验和逻辑推理能力，对“吃饭能长高”“呼吸能获取氧气”等现象有生活认知，但尚未从“化学变化”的角度解释这些现象的本质。教材通过“体验呼吸前后气体变化”“分析食物消化过程”“观察植物生长中的物质转化”三个核心活动，搭建起“生活现象—科学探究—本质解释”的桥梁，帮助学生建立“生命体是持续发生化学变化的系统”这一核心概念，培养其用科学视角解释生命现象的能力。

二、说教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准》中“物质科学领域”的要求，结合教材内容和学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.知道生命体在生长、呼吸、消化等过程中会发生化学变化，这些变化会产生新物质；

2.能举例说明呼吸时氧气与二氧化碳的转化、食物消化中营养物质的分解与合成等具体化学变化；

3.学会通过简单实验（如澄清石灰水检验二氧化碳）观察和证明生命体中的化学变化。

（二）过程与方法目标

1.通过“猜想—实验—分析—总结”的过程，体验探究生命体化学变化的方法，提升实验操作和数据分析能力；

2.借助小组讨论，学会从“呼吸、消化、生长”三个维度梳理生命体化学变化，培养归纳与合作交流能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受生命体中化学变化的神奇与重要性，激发对生命科学的探究兴趣；

2.认识到科学知识与生活的紧密联系，树立“用科学解释生活现象”的意识；

3.培养严谨的科学态度，尊重实验事实，敢于根据证据修正自己的猜想。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生认知难点，我确定本节课的重难点如下：

（一）教学重点

1.理解生命体在呼吸、消化、生长过程中会发生化学变化，且这些变化会产生新物质；

2.能通过实验（澄清石灰水检验二氧化碳）证明呼吸过程中的化学变化。

重点确立依据：“呼吸”是学生最直观的生命活动，通过实验可直接观察到化学变化的证据（澄清石灰水变浑浊），能帮助学生建立“生命体化学变化”的具象认知；而“消化、生长”则是从“获取能量—转化物质”的角度拓展概念，三者结合可完整覆盖本节课核心知识。

（二）教学难点

1.理解食物消化过程中“大分子营养物质（如淀粉、蛋白质）分解为小分子物质（如葡萄糖、氨基酸）”的化学变化本质；

2.建立“生命体中多种化学变化相互关联、共同维持生命活动”的系统认知。

难点突破思路：针对“消化过程”，通过“淀粉遇碘酒变蓝”的对比实验（分别检验馒头碎屑、唾液与馒头混合后的溶液），让学生直观看到淀粉被分解的现象；针对“系统认知”，通过绘制“呼吸提供氧气—消化提供营养—共同支持生长”的关系图，帮助学生梳理变化间的联系。

四、说教法

为突破重难点，结合六年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的特点，我主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过“澄清石灰水检验呼出气体”“唾液分解淀粉”两个核心实验，让学生在动手操作中获取证据，避免抽象讲解；

2.情境创设法：以“为什么我们每天要吃饭、呼吸？”的生活问题导入，引发学生思考，将知识与生活关联；

3.小组合作法：针对“植物生长中的化学变化”等较复杂问题，组织小组讨论，通过互助互补梳理知识；

4.多媒体辅助法：用动画演示“食物在消化道中的分解过程”“植物光合作用中二氧化碳与氧气的转化”，将微观变化可视化，突破认知难点。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本节课注重引导学生主动参与，主要学法包括：

1.实验观察法：学生通过观察实验现象（石灰水变浑浊、碘酒不变蓝），学会“用证据说话”，培养实证意识；

2.对比分析法：对比“吸入空气”与“呼出气体”