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浅论城镇小学实施劳动教育的策略

作为培育学生综合素质的关键载体，城镇小学劳动教育受到了教育生态转型的深刻影响。随着育人目标从知识本位转向素养本位，劳动教育的价值定位逐步清晰，其对学生实践能力、责任意识及创新精神的培养作用日益凸显。在当前的教育实践中，劳动课程的实施存在课程定位模糊、资源开发不足、家校社协同机制缺失等共性问题，尤其是在城镇小学场域，空间局限与资源差异进一步加剧了上述实践困境。如何突破传统路径依赖，构建符合时代要求与城镇特点的小学劳动教育实施体系，成为基础教育改革中亟待破解的难题。

一、城镇小学实施劳动教育的现实意义

（一）促进学生全面发展

通过劳动实践活动，学生可以在付出体力与脑力的过程中锻炼自身的身体机能。如，在打扫卫生、种植花草等活动中，学生的手臂、腿部等肌肉能得到运用，其身体协调能力得以提升。另外，劳动教育可以提升学生的思维能力，培养学生解决问题的意识和能力，推动学生智力的发展[1]。劳动教育还能够培养学生的意志品质。通过克服劳动中的困难，坚持不懈完成任务，学生可以磨砺自身的意志力，形成坚韧不拔的品质和良好的人格，进而实现全面且均衡的发展。

（二）完善学校教育体系

受应试教育制度的影响，一些学校和教师过于关注学生的学科课程教育，对于劳动教育的关注度有限。而通过完善劳动教育，城镇小学可以打破单一的教学模式，丰富课程内容和教学形式。在教学过程中，教师可引导学生将所学知识运用到劳动实践中。例如，教师可在结束数学教学后，通过分配劳动任务，让学生计算劳动成果等方式，加深学生对数学知识的理解，让学生从理论走向实践，提升学生对知识的实际运用能力。同时，劳动教育也能促使学校完善和优化师资配备、场地建设、课程规划，推动学校整体教育资源的合理配置和教育教学质量的稳步提升。

（三）推动家校社协同育人

教育工作绝非学校或者家庭的单一职责和任务，而是家庭、学校和社会三方的协作工作内容，这也是国内小学教育日益重视家校社协同育人的主要原因。劳动教育的开展，可以促使学校和教师转变教育理念，不再局限于单纯的知识传授，而是更加注重对学生综合素质的培养。另外，从家庭角度来看，劳动教育可以促使学生习得劳动技能，形成劳动思维，使家庭氛围更加融洽、和谐[2]。从社会角度来看，劳动教育的实施，促使社会各方更加关注学校教育的多元化发展，愿意为学校提供劳动教育资源，如社区开放劳动实践基地，企业开展职业体验活动等。

二、现阶段城镇小学在实施劳动教育过程中存在的不足

（一）课程设置不合理

目前，部分城镇小学的劳动教育课程体系不够完善，未形成系统且科学的课程架构。这些学校的劳动教育课程多零散安排在综合实践课程中，缺乏独立性与完整性。这导致劳动教育内容呈现出碎片化状态，学生难以形成全面且连贯的劳动知识与技能体系。另外，在课程内容设计方面，这些学校的劳动教育未能紧密贴合学生的生活实际与成长需求，如未充分考量学生的年龄特点、兴趣爱好等，导致课程内容脱离学生日常，学生难以在学习过程中产生共鸣与兴趣，降低了劳动教育的实效性。

（二）师资力量匮乏且专业性不足

目前，一些城镇小学未设置专门的劳动教育教师岗位，劳动教育多由其他学科教师兼任，这些教师在劳动教育理论与实践方面缺乏系统学习与培训。同时，这些教师还需要开展日常学科课程教学工作，难以投入足够精力进行劳动课程设计与教学实施。譬如，劳动教育涵盖广泛领域，劳动教育教师需要具有包括农业生产、手工制作、家务劳动等能力，同时还需要具备跨学科知识与实践技能。但由于对劳动教育专业知识与技能的了解不够深入，兼职教师往往只能凭借自身有限的经验开展教学，无法为学生提供专业、精准的劳动指导，从而影响学生劳动素养的提升[3]。

（三）劳动实践场地受限

劳动教育的实施离不开实践场地的支撑，而部分城镇小学在这方面存在明显不足，校内劳动实践场地匮乏。这些学校多数将有限空间用于教学楼、操场等基础设施建设，缺少专门用于劳动实践的场地，如种植园、养殖园、劳动工坊等，限制了学生校内劳动实践的类型与规模，导致学生参与校外劳动实践的机会较少，难以接触多样化的劳动场景，如工厂生产、社区服务等，这不利于拓宽学生的劳动视野与丰富学生的劳动体验，难以提升学生的劳动素养。

（四）评价体系不完善

评价体系对劳动教育具有重要的导向作用。然而，现阶段城镇小学劳动教育评价体系仍存在缺陷。一些城镇小学的劳动教育评价相对单一和片面，评价指标过于注重学生的劳动成果，而忽视了学生在劳动过程中的表现与成长。例如，仅以学生制作的劳动作品质量或完成的劳动任务数量作为评价依据，未能充分考量学生在劳动学习过程中的表现，如劳动过程中的合作能力、创新思维、劳动态度等过程性因素。单一评价不但无法全面反映学生劳动素养的发展情况，还难以充分激发学生参与劳动教育的积极性与主动性，影响劳动教育成效。

三、城镇小学