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诵读品悟，诗韵流芳

在小学语文教学中，古诗词不仅是学生的语言学习载体，还是文化传承的桥梁。但是，部分教师受传统教育思维影响，在教学中重字词解析、轻文化浸润，重机械记忆、轻情感引导等，导致古诗词教学的价值未能得到充分彰显[]。在文化传承视域下，小学语文教师需深入挖掘古诗词的育人功能，结合学生的认知发展规律，探索“诵读·品鉴·浸润”一体化教学模式，推动古诗词教学从浅层的形式教学走向深层的文化构建。

一、古诗词在文化传承中的突出优势

一是语言载体的原生性优势。古诗词完整保留了汉语言文字的原始特性与表意逻辑，承载着古人认知世界的思维方式。汉字形、音、义三位一体的特性，在诗词中以凝练的语言结构呈现出来。古诗词既展现了造字智慧，又通过平仄、押韵等规则凸显了汉语特有的音乐性。学生在诵读与解析古诗词中，能够回溯文字演变脉络，理解语言中蕴含的民族文化基因，完成文化记忆的初步建构。

二是文化符号的系统性优势。古诗词构建了包括哲学思想、社会风俗、审美标准的立体化文化符号网络。自然意象与人文典故经过时间的积淀形成固有的象征体系，家国情怀、天人合一等思想在诗词的意境中得以具象化表达。这些符号并非孤立存在，而是在历史传承中相互关联、层层叠加的，构成了中华文化的整体系统。学生通过解构诗词中的意象与典故，能够系统性地把握传统文化的核心价值与深层逻辑[2]。

三是情感共鸣的跨时空优势。尽管时代更迭，但人类的情感本质相通。古诗词承载的亲情、乡情、壮志等人类情感，能突破时空界限与社会形态差异，引发当代学生的精神共鸣。学生在解读古诗词时，既能共情古人在离别、战乱、逆境中的心境，又能将其投射到现代生活场景中，重新审视自身情感体验。这种跨时空的情感共振能激活学生的文化认同感，促使学生以古诗词为媒介，实现从个体情感体验到民族文化认同的升华。

二、文化传承视域下小学语文古诗词教学的基本原则

第一，文本为本，坚守语言根基原则。古诗词的文化传承功能根植于其独特的语言表达体系中。在教学中，教师需以文本为核心，聚焦字词训话、语法解构与修辞分析，避免脱离语言本体空谈文化内涵，要引导学生对诗词格律、炼字技巧进行深度解析，使学生感受汉语言的韵律之美与表意张力，进一步夯实语言文字运用基础，理解古诗词承载的文化信息，实现语言学习与文化传承的有机统一。

第二，循序渐进，契合认知发展原则。小学生的认知水平、文化理解能力有限，在古诗词教学中，教师需遵循由浅入深、由具体到抽象的规律，避免以成人化、学术化的标准要求学生，应依据学生生活经验与知识储备，设计梯度化的教学内容与活动，确保文化传承目标与学生认知发展水平相契合。

第三，知行合一，强调实践转化原则。在古诗词教学中，教师需打破课堂边界，让学生将古诗词学习与生活实践、文化创造相结合，通过组织诗词创作、情景表演、主题探究等活动，使学生在运用所学文化知识中提升表达能力与价值判断能力。同时，教师要鼓励学生在日常生活中运用诗词文化元素，在主动创造中做到知行合一[3]。

三、指向文化传承的小学语文古诗词教学路径

（一）诵读：以声载道，唤醒文化基因

1.声韵还原，触摸文化肌理

古诗词的声韵体系蕴含着古人的审美意趣，体现了汉语言的独特魅力。平仄交替、押韵规则不仅赋予古诗词音乐美，还蕴含了中华民族特有的思维节奏与文化基因。还原古诗词的声韵原貌，可让学生在抑扬顿挫的诵读中感受汉语声调与文字表意的深层关联，触摸传统文化的内在肌理，具象感知中华文化。教师应系统梳理诗词格律知识，通过示范诵读、节奏划分等方式，引导学生关注诗词的平仄变化与押韵规律，鼓励学生反复诵读、模仿练习，自然感知文化韵律，深化对古诗词语言特质的理解[4]。

以统编版语文五年级上册中《示儿》的教学为例，该诗的声韵格律与沉郁悲壮的情感高度契合，其押韵格式为首句入韵与偶句押韵，“空”“同”“翁”三字均属《平水韵》中的上平声“一东”韵，以开口呼“洪”音为主，发音时口腔张大，气流顺畅，且让人有胸腔共鸣感，具有浑厚悲怆的声韵效果，契合诗人临终前的沉郁悲壮情绪，诗句在平仄交替间更强化了诗人情绪的起伏。教师通过还原诗歌的声韵体系，可以让学生直观感受到汉语言声调与情感传递的深层关联—“一东”韵的使用将诗人“但悲不见九州同”的焦灼与不甘，以声音形式具象化呈现。在教学过程中，教师可通过逐句划分平仄、标注韵脚，结合历史背景解读诗人心境，引导学生反复诵读诗歌，体会“家祭无忘告乃翁”的悲怆与坚定。同时，教师可对比现代普通话与古音的差异，让学生在探索声韵的变化中触摸传统文化肌理，理解声韵对诗词意境营造的关键作用。

2.角色代入，激活情感共鸣

古诗词是古人情感与思想的载体，跨越时空的情感共鸣是文化传承的重要纽带。角色代入式诵读能够打破历史时空的隔阂，让学生感受诗人、词人在特定环境下的心境与情感，在与诗人、词人的情感共振中理解诗词内涵。教