小学音乐课堂中传统音乐的传承与发展.docxVIP

小学音乐课堂中传统音乐的传承与发展

在新课标背景下，小学音乐教师的课堂教学理念和教学方法都发生了改变。教师要在坚持“以美育人”“面向全体”“突出实践”“加强综合”等原则的基础上，不断创新教学思路，设计新的教学策略，尝试新的教学方法，以凸显艺术课程的美育价值。同时，许多传统的教学手段，在新课标理念的引领下，也焕发出了新的魅力。

《开心里个来》这首歌曲是苏少版小学音乐三年级下册的教学内容，是根据江苏民歌曲牌“吴江歌”（源自宋代民歌《几家欢乐几家愁》）改编的现代民歌。歌曲中间有一段数板，表现了城市日新月异的变化，既保留了传统民歌的色彩，又富有时代的气息，表达了人们开心自豪的心情，同时也增强了歌曲的现代感，有老歌新唱之义。下面就以这首歌曲的课堂教学为例，谈谈音乐教师如何带领学生进行老歌新唱，如何让学生在学习过程中体验传承。

一、欣赏感受，在熟悉的平江路中“回眸过去”

教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明确“为什么学艺术”，设计与学生经验、社会现实和本地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生参与艺术实践活动，理解各项艺术的形式美和意蕴美，感悟艺术学习的意义与艺术实践的价值。

常言道，良好的开端是成功的一半。在导入环节，教师以扎实的声乐基本功，用方言演唱了苏州民歌《大九连环·码头调》，将学生带入江南情境中，丰富了学生的审美体验。人声是最天然的乐器，范唱是音乐课程重要的教学手段，教师情感传达得越到位，就越能吸引学生、打动学生、感染学生，让学生自然而然对音乐课产生浓厚的兴趣，沉浸于音乐课堂和教师所设置的情境中。接着，教师从“寻访苏州，游熟悉的古街一与学校一墙之隔的平江路”环节来开始新课的学习，可谓恰到好处。平江路是学生熟悉的生活元素，能够拉近学生与课堂的距离。基于课程主题，教师引导学生玲听歌曲《月儿弯弯照九州》，贴合本节课带着学生“游苏州、逛苏州”的任务情境，既能活跃课堂气氛，又能为歌曲教学做好铺垫，而且能激发学生的学习兴趣，让学生对苏州民歌有初步的了解。最后，让学生在《开心里个来》的演唱录音中感受苏州的现代化风貌，音画相融，身临其境。通过层层递进的环节设计，展现相似曲调在不同时代背景下的演绎。学生通过玲听苏州地方曲艺评弹、苏州民歌小调，体验苏州民歌的风韵，加深了对地方音乐特色、音乐文化的了解。

方言是地方文化的载体，而歌是语言的升华。课堂中，学生对于苏州方言有着天然的亲切感，也能很好把握歌曲中一字多音的行腔。而教师在执教的过程中，巧妙地运用了苏州方言的音韵，引导学生体会乐句中旋律的高低变化，掌握“依字行腔”规律。以方言为载体的音乐体验，在老歌新唱的演绎中，呈现了民歌的独特韵味，最终转化为学生的情感认同。在后续的学习环节中，无论是聆听欣赏还是歌曲演唱，学生在课堂上的感知和表现，始终都处于苏州的方言、苏州的韵律、苏州的生活等文化语境中，他们充分感受、体验、表现，最后走向深度理解。

二、体验歌唱，在优美的歌声中“立足当下”

素养导向的歌唱教学任务不局限于带领学生学唱和表演歌曲，还要培养学生的表现能力、对音乐的感知与理解能力，提升艺术表现等素养。前者对应的是艺术实践，后者对应的是以美育人的目标[2-3]。

从三维目标到核心素养，是教育观念的进一步提升，教育思维的进一步拓展，两者关系递进，紧密联系。三维目标中的“双基”目标，侧重体现了“教什么、怎么教、教到什么程度”，对应主体是“教育”，是学科的具体内容以及相关的知识技能；核心素养则侧重体现了“学什么、怎么学、学了怎么用”，对应的主体是“人”，指向的是人的深度思考和解决问题的能力。音乐课中，素养导向下的各个学段学习任务的顺利开展，必然离不开学生的基本音乐知识和能力，比如良好的音准和节奏，音乐感知能力、识读乐谱能力、歌唱能力等。只有在拥有这些能力的基础上，学生才能建立对音乐的审美感知，最终形成艺术表现力。三维目标中音乐“双基”内容的学习，是培养核心素养的重要组成部分，也是学生走向终身学习的必要途径。在学生学习新歌这一过程中，教师要始终以学生为主，抓住学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、自如的氛围中学习。同时，教师要根据教学内容和难点，带领学生演唱歌谱、识别歌谱中的变化等，依托音乐基础知识的教学环节，设置从训练学生“双基”出发的学时目标，站在素养角度下进行全局思考，使二者互为关照，有机融合，共同对学生产生积极影响。

音乐学习可以让学生的情感世界受到潜移默化的熏陶。教师让学生聆听歌曲录音，感受歌曲欢快的情绪，听懂歌曲中反复出现的“开心里个来”。学生抓住三个“开心里个来”中不同音调的“来”字反复练习，结合苏州语言的特点，用方言演唱。之后，教师又抓住学生的年龄特点，配合身体动作，带领学生练习感受几处“开心里个来”不同的韵味，加深了学生对旋律的理解以及把握，让学生体验到了在相似乐句中，