新课标下优化高中物理实验教学的若干思考.docxVIP

新课标下优化高中物理实验教学的若干思考

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》以学生发展为核心，强调科学探究、证据推理、模型建构、实验操作等关键能力，注重物理知识与实际的联系，鼓励学生在学习过程中开展创新实践[］。作为高中物理课程的重要组成部分，实验是学生验证物理猜想、获取实验数据、得出实验结论的主要途径，其重要性不言而喻。因此，教师在高中物理教学中需要兼顾提质增效和创新实验教学两方面，及时更新教学理念，切实促进学生物理学习水平的提高。

一、新课标下高中物理教学的新变化

（一）由知识本位转向素养本位

传统的高中物理教学侧重于知识传授，片面追求成绩提升，忽视了学生其他领域素养的培养，容易导致学生“死读书，读死书”。在新课标背景下，高中物理教学逐渐由知识本位向素养本位转变，在传授物理知识的同时，注重学生物理核心素养的培养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。教师可通过主题式学习、项目式学习、创新物理实验教学等方式，使学生深入探究物理知识的内在含义与本质特征[2]。

（二）由教师讲授转向学生探索

在传统的高中物理教学中，部分教师受应试教育思维影响较深，秉承“教师主讲，学生主听”的理念进行单向灌输，未能满足学生的真实学习需求，导致学生往往以被动的姿态参与知识探究，这极大阻碍了学生自主学习习惯的养成。在新课标背景下，高中物理教学逐渐由“教师讲授”转向“学生探索”，突出学生在课堂上的主体地位和学习中的主动性，教师则更多地发挥方向引导与方法指导的作用。

（三）由理论主导转向学用一体

在传统的高中物理教学中，理论性知识的讲解权重较高，学生参与物理实验的机会较少，他们难以通过实践检验所学物理知识的客观性、科学性。在新课标背景下，高中物理课程注重学用一体，即理论知识与实践操作并重，让学生在物理实验中理解物理原理，提升学生的物理实验能力、数据分析能力和问题解决能力[3]。

二、新课标下创新高中物理实验教学的重要性

（一）深化知识理解，促进理论与实践的融合

在新课标背景下，创新实验教学是高中物理教学提质增效的重要一环，其核心要义在于深化学生对所学物理知识的理解，并促进理论知识与实践操作的有机融合，让学生在动手实践中亲身感受物理现象，从而更透彻地理解其内在逻辑。此外，物理实验是一项综合性活动，需要学生综合运用物理知识，在分析实验数据、整合实验结论的过程中验证实验猜想。

（二）培养实践技能，提高问题解决能力

创新实验教学强调动手操作与实践演练。学生在实用性强且富有挑战性的物理实验中，可熟练掌握实验步骤，进而在操作器材、观察现象的过程中更加游刃有余。同时，实验本身就是提出问题、验证猜想、解决问题的过程。学生在掌握实验技能的基础上，能够通过物理实验提高解决问题的效率和质量，在潜移默化中增强解决问题的能力和自信。

（三）激发创新思维，培养物理核心素养

高中物理知识具有抽象性、系统性和关联性。学生若只是机械记忆物理知识，则难以深入理解其内涵，更难以发展高阶思维。在新课标背景下，创新实验教学有助于解决这一问题。在多样化的实验中，学生能够从多角度、多层面开展探索，进行自主提问与理性质疑，培养物理核心素养。

三、新课标下创新高中物理实验教学的具体策略

（一）科学划分小组，激发实验积极性

受物理基础、个人认知、发展潜力等诸多主客观因素的影响，高中生的物理实验水平不可避免地存在差异。教师若采用“一刀切”的方式开展实验教学，则会影响学生的学习体验与获得感，造成“学优生‘吃不饱’、学困生‘吃不下’”的局面。因此，教师需对学生进行科学分组，组建结构合理、氛围融洽的物理实验小组，在此基础上培养学生的自主实验能力与协作探究能力，确保每位学生都有充分参与实验的机会。小组成员分工协作，为完成实验任务共同努力，逐渐培养团队合作精神与协作意识[4]。教师应确保分组的科学性，在明确整体实验目标的同时，为学生分配适宜的任务，进一步激发学生的实验积极性。

以人教版高中物理必修第二册第五章第三节“实验：探究平抛运动的特点”为例，在开展实验教学前，教师可综合评估学生近期的课堂表现、测验成绩、兴趣爱好、人际交往情况等，据此进行科学分组。各小组应人数相近、能力水平相当，为创新实验教学奠定组织基础。随后，教师要布置实验任务：小组长负责整体把控实验进程；组员分别担任器材管理员、操作员、数据记录员和分析员等角色。成员在完成本职任务的同时，也需了解其他环节的具体内容，以达到触类旁通的效果。同时，教师需明确本次实验的目的：（1）通过实验描绘平抛运动的轨迹；（2）判断平抛运动的轨迹是否为抛物线；（3）根据轨迹求出平抛运动的初速度。明确实验目的后，教师可简述实验原理：平抛运动可视为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动，通过运动分解，分别研究物体在水平方向与竖直方向的运动