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新高考背景下高中语文跨学科教学实践探索

新高考背景下，高中教育正经历着深刻变革，语文教学作为传承民族文化、培养学生语言文字运用能力的关键载体，面临着前所未有的挑战与机遇。新高考强调跨学科融合，倡导让学生在真实情境中解决问题，这对语文教学模式提出了新要求，有助于推动语文教学向更加开放、多元的方向发展。

开展跨学科教学，不仅能够拓宽学生的知识视野，增强其综合运用不同学科知识解决问题的能力，还能激发其学习兴趣，培养其创新思维与批判性思维。基于此，本文探讨新高考背景下如何在高中语文教学中实施跨学科教学，并借助相关教学案例，分析跨学科教学方式在提升学生综合素养、促进教师专业成长方面发挥的积极作用，旨在为高中语文教育改革提供新思路。

（二）激发学生的学习兴趣，增强课堂互动性

教师开展跨学科教学能够有效激发学生的学习兴趣，增强语文课堂的趣味性和互动性。在传统语文教学模式下，教师往往局限于单一学科知识的传授，久而久之，学生容易产生倦怠情绪。而跨学科教学通过引入多学科知识，能为学生创设丰富多样的学习情境，提升学生学习的积极性。

（三）培养学生的批判性思维与创新能力

一、新高考背景下高中语文跨学科教学实践的意义

跨学科教学在培养学生的批判性思维与创新能力方面发挥着重要作用。在跨学科教学的过程中，学生需从多学科视角出发去思考问题，形成自己独特的观点和看法。同时，学生需要综合运用语文、科学、社会学等多学科的知识，通过阅读、讨论、调查研究等方式深入分析问题。跨学科的学习方式能促使学生将不同学科的知识进行有机融合，从而提升学生思维的深度和灵活性[2]。

（一）提升学生综合素养，适应新高考要求

新高考背景下，在高中语文教学中开展跨学科教学具有重要意义，能够有效提升学生的综合素养，助力学生更好地适应高考改革的要求[]。新高考强调综合素质评价的重要性，注重学生问题解决能力的发展。而跨学科教学通过整合不同学科的知识与技能，能够打破学科壁垒，有助于学生构建起系统、完善的知识体系。

二、新高考背景下高中语文跨学科教学实践面临的挑战

（一）学科知识融合的结构性矛盾

语文学科具有工具性与人文性的双重属性，其知识体系以语言建构与运用为核心，在方法论与认知逻辑层面，与自然科学、社会科学等学科存在着根本性的差异。在跨学科教学实践中，若只是简单地将不同学科的知识要素进行机械拼凑、叠加，极易造成教学目标模糊不清。同时，跨学科教学主题的设计往往缺乏系统性的规划与布局，教师未能厘清不同学科知识之间的内在逻辑联系，这在一定程度上导致了知识的碎片化呈现，学生难以对相关知识形成系统、全面的认知。此外，学科壁垒的存在导致教师在选择跨学科教学内容时，常常陷入内容整合标准的迷茫与困惑，难以精准把握学科知识整合的深度和广度。知识迁移通道的不畅，让跨学科教学停留在表层的关联层面，难以真正实现学科思维方法的实质性融合[3]

（二）教师专业素养有待提升

跨学科教学对语文教师的专业素养提出了更高的要求，然而，现有师资队伍的专业素养亟待提高。在跨学科教学中，教师既要坚守语文学科的主体地位，确保语文教学的专业性与深度，又要具备丰富的跨学科知识储备与出色的课程设计能力，这种双重压力导致教师专业发展陷入两难境地。跨学科教学还要求教师突破传统文本解读的思维定式，构建一个能将多学科知识关联起来的系统性认知框架。此外，专业发展支持体系的不完善，导致教师在课程开发、资源整合、教学评价等关键环节面临诸多挑战，进一步制约了跨学科教学的顺利开展。

（三）教学评价标准与跨学科教学目标的适配困境

现有的教学评价标准与跨学科教学目标之间存在着明显的错位情况，这种错位制约了跨学科教学的有效开展。当前，以标准化考试为主导的评价模式难以有效评估学生的跨学科素养发展水平，量化的纸笔测试方式与跨学科学习所具有的过程性、综合性特征存在本质冲突，无法全面、真实地反映学生在跨学科学习中的收获与成长。同时，语文核心素养评价框架目前尚未确定针对跨学科学习能力的评价维度，导致教学目标与评价标准产生结构性脱节，评价无法准确衡量学生是否达成了跨学科教学目标。此外，评价主体单一化的问题较为突出，评价手段也难以满足跨学科教学的多维价值判断需求。如，因缺乏多元化评价方式，学生在跨学科学习中所培养的社会文化理解能力、批判性思维能力等重要素养，难以得到准确评估。评价导向的偏差还可能引发教学实践的形式化倾向，难以真正发挥跨学科教学的优势和价值。

三、新高考背景下高中语文跨学科教学实践路径

（一）构建整合多学科知识的课程体系

新高考背景下，传统分科课程体系与跨学科教学需求之间的矛盾，要求重构以语文核心素养为中心的跨学科课程教学框架。首先，在课程设计方面，教师需突破单一学科的局限，以主题式、项目式学习为载体，将自然科学方法论、社会科学研究范式与人文思维训练有机融入语文课程。