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小学数学教学中学生倾听能力的培养策略分析

在当前的小学数学教学中，倾听能力的培养是一个不容忽视的部分。由于倾听能力较弱，一些小学生在上课时容易分心，无法长时间集中注意力，或者对教师的讲解和同学的发言产生误解。这种现象会影响课堂秩序，导致学生错过重要的知识点和解题思路，进而影响学生的学习效果和人际交往。在教育教学改革的背景下，培养学生的倾听能力成为小学数学教学的重要任务之一。

一、小学阶段学生的特点分析

第一，好奇心强。小学阶段的学生普遍好奇心旺盛，对周围事物充满探究欲望。他们热衷于问问题，不管是关于生活常识的还是关于自然界的。这种好奇心能驱使他们主动去寻找答案，激发他们的学习兴趣和动力。在数学学习方面，他们可能会因为好奇而主动探索数字背后的规律，尝试理解数学概念。

第二，注意力集中时间短。小学阶段的学生注意力集中时间相对较短，容易受外界干扰。在学习的过程中，他们会因为外界环境的变化而分心，降低学习的效率和效果。但值得注意的是，如果学生对学习内容产生浓厚的兴趣，那么他们的注意力集中时间会大大延长，他们也会表现出对知识的强烈渴望[1]。在数学学习方面，他们可能会因为对数字的敏感或因为解题的成就感而更加集中注意力。

第三，以形象思维为主。小学阶段的学生主要以形象思维为主，他们善于通过直观方式（如看图片、实物等）学习。在数学学习方面，他们可能会基于对几何图形的直观感知而理解数学概念。例如，在“分一分，数一数”课程教学中，教师可通过展示“一”“一个书包”等直观元素，引导学生理解它们都可以用“1”来表示。这种直观的教学方式符合学生的认知特点，能够提高他们的学习效果。

二、在小学数学教学中培养学生倾听能力的作用

一方面，倾听能力能直接决定学生在小学数学课堂上的理解和吸收程度。具有良好倾听能力的学生，在课堂上能够更加集中注意力，理解教师的讲解，吸收所学知识点。反之，缺乏倾听能力的学生，因走神、分心等原因，无法充分理解和吸收课堂内容，进而影响数学学习成绩。另一方面，倾听能力还能间接影响学生的数学学习兴趣、态度和习惯。一个乐于倾听，善于倾听的学生，往往对数学充满兴趣，学习态度积极，习惯良好。他们能够理解所学知识，形成稳固的知识体系。而缺乏倾听能力的学生，会因对数学的恐惧或抵触情绪，无法形成良好的学习兴趣和态度，从而影响数学学习成绩[2]。此外，倾听能力与其他数学学习能力如思维能力、创新能力等存在交互作用，这些能力共同影响着学生的数学学习成绩。如，具有良好思维能力的学生，在倾听教师讲解时，能够结合自己的思考进行理解，形成独特的知识体系。而缺乏良好思维能力的学生，可能会因无法理解所学知识，而无法取得良好的数学学习成绩。

三、小学数学教学中学生倾听能力的培养原则与策略

（一）培养原则

趣味性原则是教学策略设计的首要考量。小学生正处于好奇心旺盛、活泼好动的年纪，其认知发展以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对单调乏味的学习内容往往难以长时间保持专注。因此，在小学数学教学中，教师必须将趣味性置于核心地位，通过创设富有情境性、互动性和挑战性的学习活动，激发学生的学习内驱力，使他们在轻松愉快的氛围中提高倾听能力，进而自然习得数学知识。具体而言，教师可充分挖掘数学与生活的联系，将抽象的数学概念转化为可感知、可操作的游戏情境。例如，在教授加减法相关知识时，除了组织经典的“购物找零”游戏，教师也可以设计“数字宝藏猎人”冒险任务：将教室布置成“数学森林”，每个角落藏有标有数字的“宝藏卡”，学生需通过解答加减法谜题获得线索，最终拼凑出“宝藏地图”。这种沉浸式角色扮演游戏不仅能强化学生的计算能力，还能培养其空间方位感和逻辑推理能力。此外，教师还可以引入竞技合作机制，如“数学接力赛”：将学生分组，每组需依次完成不同难度的数学挑战任务（如口算、数独、图形拼摆），最快完成且正确率高的小组获胜。这种形式既能激发学生的好胜心，又能培养其团队协作意识。趣味性原则要求教师注意以下两点：一是游戏设计要紧扣教学目标，避免“为玩而玩”；二是要关注个体差异，提供多层次的任务选择，确保每个学生都能在活动中获得成就感。通过持续优化趣味化教学策略，教师可有效提高学生的倾听能力，培养其数学学习兴趣与核心素养，为其后续的数学学习奠定坚实基础。

针对性原则要求教学策略设计必须根据学生的年龄特点和认知规律进行个性化定制。不同年龄段的学生对教学方式的接受程度和偏好存在显著差异。因此，在小学数学教学中，教师需要充分考虑学生的个体差异，确保教学内容和方法与学生的认知发展水平相匹配。比如，一年级学生的注意力持续时间较短，且他们以具体形象思维为主，对抽象概念的理解有限。因此，教师可以设计一些简单的数学游戏，如“数鸭子”“跳格子”等，在帮助他们适应小学生活的同时，提高他们的倾听能力。这些游戏不仅符合学生的年龄特点，