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探索表现性评价在小学音乐教育中的价值与实践

一、表现性评价的概念与特点

（一）简单概念

表现性评价关注学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用所学知识完成某项任务或解决某个问题，考查学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种能力的发展状况。

（二）主要特点

1.实践任务

实践任务在表现性评价中占据重要地位。表现性评价常以实践任务为切入口，关注学生完成任务的表现。小学音乐中的实践任务主要以演唱、乐器弹奏、创作、赏析为主。

2.注重过程

表现性评价注重学习过程中学生的实际表现和能力展示。在小学音乐表现性评价中，主要看学生的活动参与、过程表现、学习状态。

3.教师评估

表现性评价以教师评估为主要方式。教师在评价过程中要坚持客观、全面、理性的原则，把以学生为本的理念落到实处。这要求教师认真考虑学生的性格特征、学习习惯、表现行为等多种因素，在评价过程中做到实事求是、客观公正。同时，从评价形式、评价指标、评价目标等方面入手，构建完善的评价体系，提高表现性评价的效率和质量。

二、表现性评价在小学音乐教育中的价值

（一）提高学生核心素养

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。从审美感知上看，表现性评价注重学生欣赏的过程，通过对音乐的赏析和歌唱，可以让学生感受到音乐艺术的魅力，培养学生的审美情趣，提高学生的感知能力。从艺术表现上看，表现性评价较为注重学生的实践，学生在实践任务过程中通过展示自己的唱歌水平和弹奏乐器水平，音乐能力和艺术表现力可以得到提高。从创意实践看，“创新能力”作为一个评价指标，能促进学生进行音乐创新，创作出更多的音乐作品，培养学生的创新思维。从文化理解上看，学生在实践任务中，所接触的各民族和各国家作品可以推动学生认识了解各民族和各国家的文化，形成更开放、包容的心态。

（二）推动教学改进优化

表现性评价可以推动教学改进优化。在进行评价后，教师能更加清晰地了解到课程教学的不足，会根据评价结果对教学进行调整，使教学内容更适合学生，教学方式更有效。得到评价反馈后，教师得以明确学生的个性化需求，会使教学目标更倾向学生的学习目标，通过调整教学，推动小学音乐的教学针对性发展。表现性评价，会让学生更加注重课堂表现，从而积极参与到音乐活动过程中来，使课堂氛围变得更为活跃，营造出一个良好的音乐学习环境，推动小学音乐课堂的优化。表现性评价对教师的专业素养和观察力的要求有明显的提高，能在一定程度上促进教师提高自身能力，推动教学的高质量发展。

（三）促进“五育”协同发展

表现性评价可以推动德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合发展。在表现性评价中，教师通过评价学生在过程中所表现出的道德品质，积极表扬学生的道德修养，可以促进德育；教师通过考察学生的音乐素养和音乐知识，来评价学生的表现，能提高学生的智力水平，推动智育；教师通过设置一些实践活动任务，让学生在活动中锻炼身体素质，能够推动体育；教师通过实践任务，让学生去感知艺术的魅力，去欣赏优秀的音乐，能提高学生的审美能力，促进美育；教师通过创设情境，让学生听一些关于劳动的歌曲，培养学生爱劳动的意识，促进劳动教育。在整个表现性评价中坚持五育融合，能够极大程度上推动教育的改革发展。

三、表现性评价在小学音乐教学中的策略

（一）丰富评价方式

教师要采用多元方式，确立评价指标，在小学音乐跨学科教学的过程中进行表现性评价设计[1]在小学音乐中的表现性评价中采取多元化的评价指标，才能尽可能地做到评价的全面、合理、正确。在布置任务阶段，教师可以设置丰富多样的实践任务以供学生选择。比如在《打麦号子》教学中，学生可以通过演唱或赏析，来展示自己的音乐才能，提高自己的课堂表现力，教师此时可以直接观察学生的表现，来进行评价。在教学进程里，除了实践任务的多元化，评价方式的多元化同样意义非凡。首先，教师可以将学生的创造力作为评价的重要标准。当赏析《打麦号子》时，那强有力的节奏和亢奋的情绪，能让学生联想到劳动者的辛勤付出，基于此，学生就有可能创作出有关劳动的歌曲，以此推动劳动教育的深入开展，此时教师便能以创作作品作为核心指标来评价。其次，学生可以小组合作的方式去剖析《打麦号子》的艺术特色、价值意义、情感表达，教师再通过评价小组的完成度和准确度来判断小组合作能力，同时依据小组成员在小组任务中的贡献值，细致分析学生的小组合作表现。最后，在小学音乐课堂中，可巧妙运用知识竞答的方式来考察学生的学习能力和接收信息能力，从知识竞答中学生的表现，能够有效反推出学生在小学音乐课程中的参与度，这无疑能强有力地推动智育在小学音乐教学中的蓬勃发展，

（二）明确评价目标

表现性评价在音乐学科教学中不仅能平衡好复杂的学习目标与持久理解课程内容的关系，而且能够很好