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情境一体验一表达：具身认知理论下初中英语写作教学能力提升路径

英语是初中阶段的一门重要学科，写作是英语教学的核心板块之一。目前，初中英语写作教学存在重形式轻内容、重模仿轻创造的问题，部分教师过于依赖模板化训练和机械记忆，导致学生写作内容空洞、形式单一。这不仅使教学效果大打折扣，还会让学生对写作产生排斥心理，影响其英语学习的持续发展。因此，教师需及时引入创新理念和方法，改善英语写作教学现状，为学生提供更好的教学服务。

具身认知理论为初中英语写作教学提供了新的思路。该理论认为认知源于身体与环境的互动，只有将身体、环境动态结合，以生活情境为认知载体，让学生在真实体验中内化语言，并通过外显表达实现写作输出，才能有效提升学生的写作能力。在教学中，教师应基于具身认知理论，结合教学内容与学情，积极探索“情境创设一具身体验一语言表达”教学路径。这不仅可以丰富教学手段，还能切实提高教学质量，为学生带来更优质的教学服务。

一、具身认知理论下初中英语写作教学的价值

具身认知理论在初中英语写作教学中的应用为课堂教学注入了新的活力，其核心价值在于突破传统讲授教学的局限，重构学生语言学习的认知方式，为学生带来丰富的写作思路[1]。具体体现在以下几个方面。

（一）有助于激活学生主体参与

在传统应试教育理念下，初中英语写作教学带有一定的功利性，教学是为提升学生英语成绩服务的，这使得在英语写作教学中，教师往往过多关注学生的写作成果，而忽视学生写作思维发展和内在情感投入。具身认知理论强调“身心一体”，主张为学生创设一个可以实地体验的真实情境，唤醒学生内在情感，从而在感知和情境的互动中激活学生主体意识，让学生自主投入写作中，并将真实的多感官体验准确地表达出来，最终促进学生写作输出[2]。这一教学理念借助学生直观的身体反应和真实的心理呈现，将学生从被动的听讲者转化为主动的经历者，激发学生写作内驱力，提升学生写作能力。

（二）有助于提高学生写作的逻辑性

具身认知理论认为人的生理体验与心理状态之间存在紧密的联系，外界环境会影响学生的认知体验，促进学生思维的发展。具身认知理论指导的初中英语写作教学能借助真实情境的创设，在身体与环境的动态交互中促进学生语言意义的生成，让学生创作出具有实际意义的文章内容，而不是语言的简单拼凑。在真实情境中，学生的思维被激活，就可以将自己想要表达的语言进行合理串联，进而促进语言知识向真实语用能力的转化，提升表达的逻辑性。

（三）有助于推动初中英语教学改革

具身认知理论指导的初中英语写作教学打破了传统静态知识传递的教学模式，将学生从单向传授中解放出来，更注重学生的主体参与和师生的双向互动。一方面，教师从知识的直接传授者变为教学情境的创设者和学生主观体验的引导者，不直接告诉学生应该怎样写，而是让学生跟随自己在情境中产生的情感主动表达想怎样写，这突出了学生在课堂上的主体地位；另一方面，教师的评价标准从学生能否正确运用单词和句式进行写作转变为学生能否通过语言表达自身独特的体验，更注重学生综合素养的发展[3]。这种教学模式不仅提升了学生的英语写作能力，还落实了英语核心素养提出的“思维品质”与“学习能力”的要求，有助于推动初中英语教学改革。

二、具身认知理论下初中英语写作教学能力提升的路径

在具身认知理论下的初中英语写作教学中，教师要结合学生身心发展规律和认知特征，合理展开情境创设，让学生的身体和心智与情境融为一体，产生独特的认知体验，从而对学生词汇、句型的学习和应用产生积极影响，为学生的写作表达赋能[4]。为此，教师可从具身认知理论提出的实感具身、实境具身和离线具身三方面出发，引导学生在“情境一体验一表达”中展开英语写作学习，从而提升初中英语写作教学的实效性。

（一）借助生活实感导入，巩固学生写作基础

在初中英语写作教学中，教师要充分认识到学生身体感官对写作表达的促进作用，借助身体感官的刺激帮助学生产生独特的认知体验，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作思路，促使学生积极投入写作表达中。实感导入包括两个方面：感官建构与身体感知。

1.感官建构

感官是人接受外界刺激的器官，包括眼、鼻、耳等。在初中英语写作教学中，教师要采取合理措施调动学生多重感官，让学生从多维度感知要写的内容，进而为学生接下来的写作表达打下坚实的基础。结合以往的教学经验可以发现，学生在课堂学习中常用到的是视觉和听觉感官，因此教师需要从这两方面出发带领学生进行感官建构。具体来说，教师可利用多媒体动态展示功能或“魔术盒”为学生呈现一些写作基础词汇，以此吸引学生的注意力，让学生积极投入写作学习中。

以译林版初中英语九年级上册Unit2Colours的教学为例，本单元的教学目标是让学生了解与颜色相关的词汇和句型，并能对服饰的颜色搭配进行分析，提出合理建议。在本单元的写作教学中，教师可准备“魔术盒”，