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生活教育理论下幼儿园生态游戏场建构及其活动实施研究

当前幼儿园生态游戏场普遍存在人工化程度高、与生活场景割裂、教育功能单一等问题，难以满足幼儿全面发展的需求。陶行知的生活教育理论强调“教学做合一”，主张教育回归生活本源，这与生态教育倡导的“整体性学习”理念高度契合[1]。因此，本文基于生活教育理论，将幼儿园生态游戏场划分为自然、生活、生产三大场域，通过空间重构与课程整合，探索既能达成教育目标又符合幼儿天性的游戏环境。同时，基于动态开发机制、师幼共生机制和家园社共育机制，探究可推广的生态游戏场活动实施策略，以为幼儿园游戏课程改革提供新思路。

一、生活教育理论下幼儿园生态游戏场的建构

生活教育理论强调“生活即教育”，主张通过真实情境实现经验转化与品格塑造。在幼儿园生态游戏场建构中，教师需立足自然场域、生活场景与生产劳动三重维度，将生态环境、日常经验与实践智慧相融合，形成浸润式育人网络。

（一）重构自然场域生态，培育生态认知智慧

自然场域的建构需遵循最小干预原则，通过保留原生植被、设置生态循环系统等方式，将自然环境转化为可探究的教育资源。这种设计能突破传统设施的固化形态，使幼儿在观察昆虫、感知季节更替的过程中建立生态认知。空间布局分为核心区、缓冲区、探索区，既保障安全又保留了自然野趣[2]。

以“雨水花园”活动为例，笔者带领幼儿观察园所地形特点，讨论如何利用斜坡使雨水流动。通过设置观察井、引水渠等装置，幼儿可直观看到雨水从屋顶汇集至蓄水池的过程。在降水较多的季节，笔者让幼儿分组记录园所内不同区域的积水情况，用简易量杯测量降水量，绘制雨水流向图。同时，提出问题：“为什么有的地方积水多？有的地方积水少？”引导幼儿思考水的渗透与蒸发对积水量的影响。在降水较少的季节，笔者引导幼儿设计灌溉方案。笔者提供滴灌管、喷壶等工具，鼓励幼儿比较不同灌溉方式的优缺点。比如，在种植区实验中，幼儿发现，相较于其他灌溉方式，滴灌能精准控制水量，减少水资源浪费。据此，笔者进一步引导幼儿统计每日用水量，并制作“节水小卫士”海报。通过这种节水教育，幼儿能够逐渐理解水资源的珍贵，并在实践中形成节约用水的行为习惯。

综上，自然场域的建构，既是对物理空间进行改造的过程，也是对教育理念实施革新的实践。通过维持生态系统的完整性，幼儿可以在真实情境中培养环境责任感。

（二）还原生活场景，搭建经验转化阶梯

生活场景的还原需筛选典型生活要素，将日常环境转变为具有教育价值的复合功能区。生活场景的设计需遵循模块化组合的原则，允许幼儿根据游戏需求调整空间布局。研究表明，场景与经验的映射模型，能有效促进幼儿的认知迁移，进而提升其问题解决能力[3」。

以“迷你社区”活动为例，笔者与幼儿共同规划空间布局。幼儿基于生活经验提出具体设施要求，如邮局要有信箱、超市要有收银台等，笔者适时引导他们思考这些设施的社会功能，启发他们从实际生活需要出发进行设计。比如，将邮局与超市相邻设置，模拟“自提网购商品”的生活场景，让幼儿在游戏中直观感受现代生活方式的便捷。在具体实施环节，幼儿分组设计区域标识，用积木搭建货架，绘制商品分类标签。在此过程中，幼儿协商分工，测量货架尺寸，统计商品种类，自然运用数学测量知识，培养团队协作能力。进入角色扮演游戏阶段，幼儿自主分配收银员、快递员等角色，并制订游戏规则。在超市“工作”的幼儿根据商品成本与利润设定价格，如一包饼干成本为2元，经过思考后将售价定为3元。通过这种简单的差价计算，幼儿初步理解了利润的概念。在邮局“工作”的幼儿计算包裹重量与邮费，他们对照现有的运费表确定费用，如500克以内3元，每超重100克加1元，在实践中掌握了基本的数学运算技能和质量的概念。然而，在游戏过程中，笔者发现幼儿常因找零错误或路线混乱等问题引发矛盾。对此，笔者及时引入任务卡，任务卡包含完成一笔交易、配送三个包裹等挑战。幼儿需协作解决数学问题，如准确找零，或优化操作流程，如规划更合理的配送路线。在配送路线优化任务中，幼儿用积木搭建道路模型，测试不同路线的配送效率。通过对比直线路线与环形路线的耗时，他们发现直线路线的距离更短，但环形路线可以兼顾多个配送点。接着，笔者进一步引导幼儿绘制路线图并标注关键地标，如花坛、图书馆等，巧妙地将空间方位描述与地图符号认知相结合，提升幼儿的空间认知能力。此外，笔者还引导幼儿尝试设计智能快递柜，用数字编号标记包裹格口，通过输入取件码模拟数字化服务，感受科技给生活带来的便利。

综上，生活场景蕴含着教育价值，其搭建了幼儿已有经验与新知识之间的桥梁，能让幼儿在亲身体验和实践中理解社会运行机制，实现全面发展。

（三）融合生产劳动实践，构建品格养成机制

生产场域的建构以劳动教育为核心，教师应通过构建微型菜园、手工作坊等实践空间，将种植、加工等生产活动转化为可操作的游戏化学习场景。