基于核心素养的小学美术课堂教师语言运用策略探析.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

基于核心素养的小学美术课堂教师语言运用策略探析

摘要：美术语言是由视觉语汇组成的特殊语言，要求教师在教育教学过程中使用专业的用语，提升学生的综合素养。近年来，核心素养一词成为教育的风向标，在各个学科的教学中，核心素养既是立足点，也是“终极目标”。美术课堂着重培育的是学生的审美能力、创造能力和丰富的想象力，这正是核心素养的培育精髓。因此，本文从核心素养与小学美术教学的结合点出发，首先对核心素养的内涵与构成条件进行阐述，其次对小学教师课堂教学中美术语言的使用，从导入、教学过程、教学评价这三个方面进行具体的分析。其宏观意义在于规范小学美术教育体系，微观意义则是通过美术课程培育小学生核心素养，为基础学段学生奠定全面发展的基础。

关键词：核心素养，小学美术，课堂教学语言

引 言：美术是用点和线、明和暗、条和块讲述空间、肌理的美学科目，它有着独立而特殊的语言系统，在提升审美素养，激活想象力和创造力等方面，美术教师使用美术语言指导和引领学生，是为学生奠定核心素养的第一步。

一、核心素养的内涵

核心素养首次出现在教育领域是在教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。《意见》将核心素养总结成为一种体系，包括了学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的表现，被总结为是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力、是一种不断完善且不可或缺的素养。2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养研究报告》将核心素养总结为“全面发展的人”，同时也细化了“全面发展”的内容是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，它们分别对应了文化基础、自主发展、社会参与这三个方面的教育行为。

由此可见，核心素养的理念与培育内容都是与美术学科的培养目标相一致的，作为一门独立的、承担美育教育的学科，在小学阶段，成为核心素养培育的重要构成，就有了其应然性。

1

2022年安徽省中小学教育教学论文

二、课堂教学语言

课堂教学语言顾名思义是在课堂这一特定的地点使用的语言、用语。它是教师传递信息的一种物质手段。是组织教学、沟通学生、建立情感联系、达到最佳教育效果的“教学工具”。

在美术教学的课堂上，依靠学科特有的课堂教学语言，将知识传授给学生，还要用语言描画出形象美和意境美，激发学生对生活、对美术的美好祈愿与追求，是课堂教学语言承担的重要任务。

三、核心素养视角下的美术课堂语言运用策略

导入阶段的语言运用

导入是课堂教学的开端，在这一环节需要完成课堂纪律的组织、学生思想的集中、课堂气氛的生成与求知欲望的激活，因此，在导入环节精心组织、琢磨自己的语言，为课程学习开一个好头，直接决定着一节课整体的质量。为了让导入环节实现这些目标，在小学的美术课堂上，通常会创设一个和学习内容紧密贴合、简单明了又合乎逻辑的情境。例如在五年级的两册课本中，有关国画的创作与欣赏是非常重要的一部分内容，在此类课程的导入环节，教师将范宽（图1）、倪瓒、齐白石（图2）以及“新安画派”创始人弘仁（图3）等国画大师的作品通过幻灯片展示出来，先让同学们欣赏，描述自己的主观感受，为课程营造一个轻松，高雅的氛围，也遵循了艺术主见主观性的特点，然后教师再使用准确规范的语言介绍范宽、弘仁等这些画作产生的年代和背景，以及其蕴含的艺术价值，让学生走进国画抽象的意境中，启蒙学生对中国美术漫长的发展历史的认知，为学生开启审美和想象的认知通道。

小学的美术课程与综合实践课程联系紧密。在这类课程中，教师的要生动形象，富有感染力，可以让学生感受到美术“活灵活现”的一面，然后积极的投入到实践活动中。例如在四年级学习藏书票的制作时，教师可以模仿《国家宝藏》主持人的语言和腔调，用丰富多变的节奏、生动抑扬的语调，让学生进入一个预设的情境里，欣赏藏书票和藏书票的制作过程，让其感知到藏书票不仅是一个人文工具，更是一种文化的标识，进而耐心而细心的浸入到藏书票的制作过程中。还有在学习《彩墨游戏》这个单元时，教师可以选取几首与教学内容相适应的诗歌，用抑扬顿挫的语调朗读出来，不仅顺利的引入了教学内容，还激活了小学生的好奇心与探索欲，待学生深入到课堂的探究中，就会发

2

2022年安徽省中小学教育教学论文

现文学和美术之间的联系，让美术学科中蕴含的人文性被深刻的挖掘出来，与广泛的文化情境结合在一起，拓宽了学生的美学视野，提高了学生的人文素养。这些根据不同课型使用的不同的语言，逐渐完整了学生的核心素养体系。

图1范宽北宋《溪山行旅图》 图2齐白石近现代《蛙声十里出山泉》 图3弘仁清代《黄山松石图》

新授阶段的语言运用

新授阶段的教学环节是课程培育的核心，亦是教学的主体。教师对这一环节的语言组织更需要精益求