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人口较少民族文化融入初中历史教学的策略研究

摘要：弘扬中华优秀传统文化，构筑中华民族共有精神家园是中华民族当前重要的历史使命之一。在我国多元一体文明的发展过程中，人口较少民族创造了富有浓郁民族特色的精神文化和物质文化，成为丰富灿烂的中华文明的重要组成部分。初中历史教学具有思想性、人文性、综合性的特点，在历史教学中融入人口较少民族文化对铸牢中华民族共同体意识、树立人与自然和谐共生理念、培养学生历史核心素养具有重要意义。教师应该充分发挥历史学科的优势，通过革新教学方法、融入课堂教学、完善教学设计、贯穿教学过程、推进实践教学，提升教学实质等教学策略，增进学生对中华文明的认同感，培养新时代中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，推进中华民族共有精神家园的建设。

关键词：人口较少民族文化初中历史教学中华优秀传统文化

黑龙江省佳木斯大学基础教育教学专项课题“基于人口较少民族文化传承创新中学历史课程思政教学策略的研究”（JCJY202410），2023年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务项目“黑龙江省人口较少民族传统文化传承与乡村振兴发展研究团队”（2023-KYYWF-0643）。

人口较少民族是中华民族共同体的重要部分，主要分布在我国的“民族八省区”及边境偏远地区，具体指总人口在30万人以下的珞巴族、高山族、赫哲族等28个民族。人口较少民族文化承载着本民族独特的历史记忆、价值观念和生活智慧，在初中历史教学中融入人口较少民族文化，学生能领略到中华民族文化的多元性与丰富性。这不仅有助于拓宽学生视野，激发学习兴趣，而且能培养学生的文化认同感和民族自豪感，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定坚实基础。

一、历史教学中传承人口较少民族文化的意义

人口较少民族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族共同拥有的精神财富和物质财富。在历史教学中融入人口较少民族文化具有积极的意义。

（一）铸牢中华民族共同体意识

我国自古以来就是统一多民族国家，各民族相互交流、交往、交融，共同创造了灿烂而悠久的历史文化。［1］中华民族共同体意识是中华各族人民在五千年的历史长河中，经过不断地开拓疆土、交流融合、共同推进社会进步而形成的命运与文化共识。人口较少民族文化各具特色，有独特的语言、艺术、传统习俗等。这些文化元素都是中华文化宝库里的重要组成部分。历史学科具有时序性、思想性、人文性、综合性等特点，是传承人口较少民族的优秀文化的重要工具。在中学历史教学中，教师可以将人口较少民族文化的历史起源、发展与中华民族文化的历史发展联系起来，让学生知道人口较少民族自古以来就是中华民族共同体的一部分，同时认识到中华民族文化的多样性。这对铸牢学生中华民族共同体意识，增强学生对中华优秀传统文化的认同感具有重要意义，从而增强民族凝聚力，促进国家发展。

（二）树立人与自然和谐共生理念

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。”［2］人口较少民族文化与自然环境紧密相连，他们有着尊重自然、保护环境的传统观念和生活方式。在中学历史教学中，教师可以通过引导学生了解人口较少民族文化，让学生加深对人与自然和谐共生的认识，如学习赫哲族的渔业生产文化。赫哲族先民在长期的渔业生活实践中，观察并总结气候变化，指导渔业生产。赫哲族捕鱼生产活动分为春季鱼汛期（4月中旬至5月中旬）、渔闲期（6月中旬至7月中旬）、秋季鱼汛期（9月上旬至10月下旬）、冬季捕鱼期（11月至次年4月）。渔闲期是鱼的产卵期，在此期间，人们停止捕鱼活动的目的是让鱼更好地产卵、生长。学生通过学习知道赫哲族设渔闲期是为了维持自然平衡发展，也是为了合理利用鱼资源。在此过程中学生逐步树立人与自然和谐共生的理念。

（三）培养学生历史核心素养

中学历史教学的目标是培养学生的历史核心素养，在历史教学中传承人口较少民族文化，使学生有机会接触到不同的文化视角和生活方式，突破个人的文化局限，增进对人口较少民族文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。这些正是核心素养中家国情怀的要求。同时，了解人口较少民族文化的独特性和多样性，可以激发个人的创造力，启发个人的创新思维。例如，教师在中学历史课堂上让学生了解鄂伦春族的民族图腾文化，能激发学生的创造力和想象力，为他们的艺术创作提供灵感。［3］图腾文化往往伴随着丰富的传说故事，学生在聆听故事的过程中，可以拓展思维，培养想象力，提高语言表达能力和文学素养。

二、初中历史教学中传承人口较少民族文化的困境

历史学科作为一门人文学科，承载着传承人口较少民族文化的重任。但在目前历史教学中，传承人口较少民族文化仍面临着学生对于人口较少民族文化体验感不足、人口较少民族文化教学资源匮乏、教师专业素质不高等亟须解决的困境。

（一）学生对人口较少民族文化体验不足

在全球化和现代化的背景下，学生受到外来文化