任务驱动模式在小学英语写作教学中的应用.docx

任务驱动模式在小学英语写作教学中的应用

摘要：小学英语写作教学面临机械化训练、缺乏真实情境、过程指导不足、评价方式单一等问题。以小学五年级英语写作教学实践为例，通过设计“写给外国笔友的信”这一任务，将任务驱动模式引入写作教学。实践表明，通过构建分层教学支持、设计生活化写作任务、优化写作过程指导、实施多元化评价机制等策略，能有效提升学生写作积极性和能力。学生在完成真实交际任务的过程中，不仅掌握了写作技巧，还培养了自主学习能力和批判性思维，为小学英语写作教学改革提供了新思路。

关键词：任务驱动小学英语写作教学分层指导多元评价

写作是小学英语学习中的重要技能，然而当前的写作教学普遍存在重形式轻交际、重结果轻过程的问题。在小学五年级英语课堂中，教师尝试以“写给外国笔友的信”为载体，将任务驱动模式引入写作教学。教师通过创设真实的交际情境，提供分层的学习支持，实施过程性指导和多元化评价，使学生在完成有意义的写作任务中提升语言运用能力。这种教学模式突破了传统写作教学的局限，为改进小学英语写作教学提供了实践参考。随着教育改革的深入推进，探索适合小学生认知特点和学习规律的写作教学模式显得尤为重要，而任务驱动教学为写作教学改革提供了新的思路和方向。

一、任务驱动：破解小学英语写作教学困境的新钥匙

（一）任务驱动模式的内涵与特点

任务驱动模式是以学生为主体、以任务为中心的教学方式，强调通过完成具体任务来实现教学目标。在小学英语写作教学中，这种模式打破了传统的知识灌输方式，转而注重学生在真实情境中的实践体验。教师通过精心设计写作任务，引导学生参与、探索和合作，使写作学习过程变得生动有趣。这种教学模式具有明显的目标性和可操作性，学生在明确的任务目标指引下，能够主动投入写作活动。［1］同时，任务的设计注重趣味性和生活化，教师通过创设贴近学生生活经验的情境，激发其表达欲望。在实施过程中，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的组织者和引导者，为学生提供必要的支持和帮助，使写作任务既富有挑战性又具有可行性。

（二）任务驱动模式在英语写作教学中的应用价值

随着教育改革的深入推进，传统的以语法规则和句型操练为主的写作教学已无法满足学生的学习需求。任务驱动模式通过设置明确的写作目标和交际情境，使写作活动与现实生活紧密联系。例如，教师让学生给外国笔友写一封介绍家乡的信，学生需要查阅资料、组织语言、设计内容，在完成任务的过程中自然运用语言知识。这种教学方式不仅培养了学生的写作能力，还提升了其信息收集、思维组织和表达交流等综合能力。学生在任务完成的过程中能获得成就感，建立写作自信，逐步形成良好的写作习惯。通过任务驱动模式，学生真正实现了从“要我写”到“我要写”的转变。

二、诊断现状：小学英语写作教学的症结所在

（一）教学模式偏向机械化训练

当前小学英语写作教学中，教师普遍采用以语法规则和句型操练为主的传统教学方式，学生在机械的重复中难以形成真实的语言输出能力。课堂上，教师过分强调语言形式的准确性，却忽视了写作本身应具备的交际功能。写作训练往往围绕固定模式展开，如要求学生按照给定句型完成填空，或者按照固定框架进行仿写。这种教学模式导致学生无法将所学知识灵活运用到实际写作中。在写作课上，教师往往花大量时间讲解语法规则和词汇用法，而学生实际用来写作实践的时间却很少。机械化的训练使写作课成了单纯的语言知识讲解课，学生虽然掌握了大量句型和词汇，但在面对真实写作任务时却无从下手，难以形成自己的思维和表达方式。长此以往，不仅会影响学生的写作积极性，也阻碍了其英语表达能力的提升。

（二）写作内容缺乏真实情境

在小学英语写作教学实践中，普遍存在写作内容脱离生活实际的问题。教师多以教材为中心，局限于对书本知识的传授，忽视了学生的生活经验和真实表达的需求。写作主题往往过于抽象或远离学生的日常生活，由于缺乏具体的情境设置和真实的交际目的，学生的写作内容流于表面，多是机械地堆砌相关词汇。［2］这种缺乏真实情境的写作练习使学生难以产生真实的表达欲望，写作成了完成任务式的应付。同时，写作内容与学生的实际语言运用能力不匹配，这会导致学生在写作过程中产生畏难情绪，进而逐渐失去对英语写作的兴趣。更深层次的问题在于，这种脱离实际的写作内容无法培养学生的跨文化交际意识，也无法帮助学生建立对英语写作的正确认知。

（三）写作过程缺乏有效指导

写作过程中，教师指导普遍存在形式化、表层化的问题。教师往往只在写作前简单交代任务要求，而缺乏对写作思路、内容组织和语言表达等方面的具体指导。在实际教学中，教师常常忽视写作的准备环节，未能帮助学生学会运用相关背景知识和语言素材；也未能根据学生的个体差异提供分层指导，导致写作能力强的学生缺乏提升空间，基础薄弱的学生则难以跟上教学进度，写作水平提升缓慢；忽视学生的情感体验和